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农村初中作文教学中的问题及对策 　　【关键词】农村初中 作文教学 问题 对策 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2015）12A- 　　0039-02 　　写作是人们有意识地使用语言文字表达所思所想、反映客观事物、传递信息的过程，是语文素养的综合体现。广大语文教育工作者多年来不懈地致力于写作教学的探索，积累了诸多经验，但是，写作教学仍然是语文教学尤其是农村语文教学的软肋。笔者认为这主要是由于教师对作文教学的认知存在误区造成的，因此，我们有必要反思当前农村作文教学现状，转变当前作文教学中存在的错误观念和做法。 　　一、转变陈旧的教学观念，培养学生的创造性思维 　　在农村，虽说已经推行新课程标准多年，但还有相当一部分教师不能从应试教育中挣脱出来，思想观念还很陈旧，教学方式落后，为了能让学生在考试中取得较高的分数，他们往往在作文教学中规定了学生写作的方向与写法，或者让学生直接背诵范文、套用范文格式，如此急功近利的做法看似有效，实则只能让学生写出机械的作文，不利于学生创新性思维的培养。 　　新时期的人才要求能说会写，这是一个很重要的素质。这里的“写”，就是要能写出具有一定水准的文章，能表达出自己的思想。农村初中语文教师应从思想上高度重视学生的作文教学，教学观念要与时俱进，由应试教育转到素质教育的轨道上来。 　　二、改变单一作文训练形式，激发学生的写作兴趣 　　长期以来，农村教师上作文课一般都遵循以下三个步骤：首先教师做好写作前的指导，写好下水文章，教给学生一个写作的框框，即开头写什么，中间写什么，结尾写什么，用什么素材，然后由学生照框作文，最后是教师挑灯夜战，精批细改，基本上没有什么明显的变化。要写够字数，要写对格式……学生对于教师布置的作文就像要完成一项技术任务一样，没有什么兴趣可言。 　　要激发学生的写作兴趣，教师在平时就要用多种方式对学生进行训练，使学生不断增强写作兴趣。在平时的作文教学中，笔者把演讲、辩论、朗诵、采访等引进课堂，让学生表演、欣赏；不时创造条件，把学生带出课堂，带领他们到大自然中去观察，培养他们观察和感受生活的能力；改变单一的作文训练方式，使学生养成读文、抄文、仿文的习惯。通过以上多种方式，让学生想写、会写作文，使他们的写作水平有所提高。 　　三、避免随意教学，重视作文训练的序列化 　　很多教师上作文课没有写好教案，也没有制订学期计划，教学比较随意：一是时间安排随意，如这节课不想讲新课了，就找个题目让学生写，有时每个星期布置一篇课堂作文，有时却是一个月都不要求学生练笔。二是内容安排比较随意。有些教师常常临时决定写作题目，这种没有计划和针对性的作文训练方式，只是完成了写作的次数而没有顾及学生作文水平的真正提高，也很难激发学生的写作兴趣。三是训练无序。部分教师不能从激发学生的写作兴趣入手，根据学生的实际能力来组织作文教学，甚至连初中语文课本中每个单元安排的综合性学习“写作?口语交际”都难以一一落实。写作教学的随意、无序，使得学生在写作训练时勉为其难，写作兴趣无法激发，写作能力难以提高。 　　可见，教师要重视作文训练的序列化。教师应该依据教材的设计进行序列化的作文训练。以人教版初中语文教材为例，教材分册、分单元设计，每个单元设计有目标导航、阅读引领、活动预告（单元实践活动）、写作技巧等内容。教师以教材为依据进行作文训练，做什么、学什么、写什么、怎么写都有具体引导，又不排斥学生自主发展。 　　四、端正文体训练态度，多种文体齐抓 　　部分初中语文教师认为，学生能写记叙文就能应付中考，写好记叙文就能决胜中考，而花时间教学其他文体是费时费力，徒劳无功。于是，他们只训练学生写记叙文，基本不教授也不提倡学生写其他的文体。尤其在农村中学，因为学生的语文基础相对薄弱，书面表达能力相对较差，这种做法就更普遍了。 　　造成这一作文教学误区的主要原因是中考作文偏向于考记叙文。广西对中考作文考点的规定是：能写记叙文，做到内容具体；能写简单的说明文和议论文。近五年来，百色市中考作文题型都适合写记叙文。如2010年的“我心中的那一道阳光”，2011年的“ ，也是一种享受”，2012年的“钥匙的故事使我想起了……”，2013年的“ 需要正能量”，2014年“精彩”等，尽管写作要求里注明“文体不限（诗歌除外）”，但这些命题从记叙文文体切入可以很稳当地组织一篇600字以上的考场作文，从议论文文体切入却较难把握，从说明文文体切入则根本无法成文。这就使得我们部分语文教师认为，只要教好记叙文，在中考考场上就可以万无一失，至少可以拿个及格分。这样，从七年级开始，部分语文教师就只要求学生写记叙文，而对说明文和议论文基本不做要求。 　　笔者认为，解决这个问题的对策有两个，一是教师