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农村初中留守儿童德育教学中的精神关怀探讨 　　摘 要：当前，留守儿童作为农村学校的特殊群体，其精神关怀缺失是存在的关键问题。所谓“精神关怀”，其实就是指教师在与学生沟通和互动中，要倾注乐观向上的情感反应，唤醒学生的心灵，进而使他们体悟到生命的意义和生活的希望。因此，在农村初中留守儿童德育教学过程中，教师要充分给予学生积极的情感回应，激发他们对留守生活的信念，从而进一步推动农村初中德育教学的发展。 　　关键词：农村初中；留守儿童；德育教学；精神关怀 　　留守儿童是中国城市化发展进程中“农民工问题”的历史衍生物。农村留守儿童指的是父母双方或者其中一方外出务工，孩子留在农村与长辈或朋友一同生活。现阶段，随着我国农民工数量的不断增加，留守儿童群体也逐渐变得十分庞大。根据相关权威部门的调查和统计，我国农村地区的留守儿童人数超过五千八百万人，约占全国儿童总数的百分之二十。由于农村初中留守儿童缺失亲情，其精神关怀缺失也十分严重，加上初中学业任务繁重，延长了学生的在校时间。基于上述现状，笔者对农村初中留守儿童德育教学中的精神关怀进行粗略探讨，以期推动农村初中德育教学的发展与进步。 　　一、精神关怀是农村初中留守儿童德育教学的重要保证 　　1.有利于完善留守儿童的生命活动 　　人的生命既不是一种纯天然的属性，也不是一种超自然的天性，而是文化生命与自然生命的结合体。儿童的成长发展不仅需要心理得到满足，而且获得精神境界的关怀更为重要。初中德育教学的精神关怀的重要性在于帮助学生实现并完善各项生命活动，进而获取心灵慰藉和幸福生活。农村初中留守儿童正处于成长发展的重要时期，不能享受父母精神思想的熏陶、价值观的引导以及情感的呵护，加上教养方式不当等诸多原因，农村初中留守儿童的精神关怀严重匮乏，急需接受德育教学。 　　2.有利于促进留守儿童健康成长 　　从哲学角度而言，法国著名哲学家卡西尔认为：人是物质及生理功能与社会性文化的统一体……既要确保吃喝温饱，满足生理上的需要，同时也要符合心理感知、审美情绪和情感伦理的要求。西方哲学的掌门人苏格拉底也指出：未经反省的人生是没有意义的……他不仅是生命的存在，而且是一种有意识的生命存在。实际上，这也表明人是物质和精神的统一体，人的本质就是精神，精神更能凸显出人性。虽然理论界对人的本质问题的阐述是多样化的，但达成的共识是：人是一种生物性与精神性兼具的高等动物。此外，美国心理学家亚伯拉罕?马斯洛提出需求层次理论，进一步揭示出生理需求与精神需求是个体生活的基本需求。这些哲学圣贤和人本主义心理学家的相关论述向我们暗示：人类的物质性与精神性是有机的结合体，是不可分离的，人的生命兼具物质性和精神性特征。 　　由此可见，要想促进农村初中留守儿童的健康成长，确保农村初中德育教学的有序开展，就必须依赖于物质支持和精神关怀，其中精神关怀是儿童成长发展的基本要素。 　　二、农村初中留守儿童德育教学中缺乏精神关怀的原因 　　1.农村学校重智育轻德育，留守儿童的精神关怀得不到满足 　　长久以来，传统的应试教育思想根深蒂固，尤其是农村地区，素质教育进程比较缓慢，追求高分仍然是农村教师主要的教学目标，农村学校并没有意识到德育教学在留守儿童的成长过程中所具备的重要价值。由此可知，农村学校对德育的重视程度非常低，德育工作遭到了排挤。学校在对教师工作进行评价时，往往将学生成绩与班级升学率作为主要依据。在这种形式下，教师只能将自己的时间与精力放在智育方面，重点关注学生对于知识的掌握情况，忽略了学生素质的培养和提高。为了保证升学率，教师更加关注小部分成绩优秀的学生，确保他们的成绩保持稳定，没有照顾到每一个学生。而农村大部分留守儿童的学习成绩都比较差，缺少学习成就感，与成绩优秀的学生相比，他们更希望得到教师精神上的鼓励，但实际上他们却成为教师忽略的对象，难以得到精神上的满足。 　　2.农村学校缺乏完善的德育评价方式，教师缺乏精神关怀意识 　　一般来说，人们会将智育、美育、体育和劳动技术的教育视为可测量的“实体”，而将德育视为“虚体”，人们认为德育属于精神领域的范畴，需要渗透在其它教育当中，无法进行准确的测量。学校对教师进行评价时所采用的评价制度与体系都是由学校内部行政部门制订的，主要目的是为了更好地开展行政管理工作，而不是对教师进行引导与激励。通过评价得出的具体数据可以让教师对结果有一个清晰的了解，避免引发不必要的争吵，因此受到了学校管理者的欢迎。通过设计表格和计算公式得出具体的结果，这种方式虽然看似比较公平，但实际上会融入很多人为因素。因此，这些评价无法给教师带来启示，同时还会扰乱教师的工作积极性。一位农村教师表示，为了对留守儿童开展有效的德育工作，学校要求教师帮扶留守儿童，对于这项工作的考评依据主要是帮扶记录，很难对实际