凸显英语教学的“故事味”.docVIP

凸显英语教学的“故事味” 　　 摘 要：新译林英语Story time和Cartoon time的内容具有较强的故事性。实际教学中，教师往往忽略了故事版块的故事性。如何摆脱这一现状，让故事教学凸显“故事味”，结合教学实际谈一些思考。 　　 关键词：关注内容;角色扮演;实际应用 　　 故事，是通过叙述的方式，讲述一个带有寓意的事件。它强调情节的生动性和连贯性，较适于口头讲述。其最大的特点是它的语言富于生动性。新译林英语Story time和Cartoon time的内容具有较强的故事性。如何让故事教学凸显“故事味”，笔者有以下一些思考。 　　 一、关注内容，轻句型 　　 《义务教育英语课程标准》二级目标提出：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的好习惯。这里“读懂”的含义是：看懂（书面语言信息的传递、吸收和分析处理）。因此，笔者认为，阅读故事最重要的是让学生在读的过程中去理解关键信息，去获得关键信息。 　　 如，新译林英语六年级下册Unit 5 A party（Story time），呈现了be going to结构的疑问句，通过watch and match后，学生知道了孩子们为聚会准备了一些物品。接着教师就围绕这一内容让学生练说句型：A：What is...going to bring to the party？B：...is going to bring some...to the party.之后再进行引申进行反复练习：What are you going to do tomorrow/next week...？I’m going to.... 　　 分析： 　　 孩子们准备物品，这只是聚会的一个部分。通过句型的操练，学生只是学会掌握了这个句型，而没有对故事的内容有个真正的了解。我们知道，故事侧重于事件过程的描述。事件的发生、发展有它的顺序性，我们要知道聚会的时间、地点。聚会前，孩子们做了什么准备？聚会时发生了什么？聚会上孩子们做了什么？等等一系列事情，都是这个故事呈现给学生的内容。而不仅仅是句型What are you going to do tomorrow/next week...？I’m going to...的掌握。所以，我们在教学时要关注故事的整体性，整体把握故事的内容。 　　 那么我们可以安排学生阅读课文第一部分，找出Su Hai，Wang Bing，Yang Ling等人为聚会准备的物品，填入表格： 　　 然后安排学生阅读课文第二部分，找出Liu Tao为聚会准备的物品，填空：The clown is . Liu Tao brings to the party.The children are going to first.这样学生就对整个文本内容有个全面的了解，也便于学生复述课文。 　　 二、角色扮演，真评价 　　 《义务教育英语课程标准》指出：小学生要能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧。新译林英语卡通人物Bobby和Sam深受孩子们的喜爱，特别是Bobby一次又一次的“出丑”逗得孩子们哄堂大笑，学生很喜欢模仿。此外还新增了一些寓言故事，如，六年级下册Unit 1 The lion and the mouse，故事以拟人的手法呈现了两个强弱分明的动物形象，寓意深刻，这些都非常适合进行角色扮演。 　　 进行角色扮演时，我们可以尝试运用以下两种方式： 　　 1.评选最佳配音小演员。运用教学光盘进行角色扮演时，出现的是无声的画面。教师让学生对故事中的人物进行配音。模仿故事人物的语音语调进行评选。 　　 2.评选星级演员。学生在熟练掌握内容后，可以进行表演。此时没有任何的画面。语言正确流利者获得“一星演员”的称号，语言正确流利，并且伴有动作者获得“二星演员”的称号，语言正确流利，动作到位，并且情感丰富者获得“三星演员”的称号。 　　 我们知道，能动性是构成主体性的根本特征。角色游戏能充分满足学生的需要，从而发挥了学生的能动性，使学生保持高涨的学习情绪，促使他们不断尝试探索，获得更多的成功，学习更多的知识。 　　 三、实际应用，重体验 　　 《义务教育英语课程标准》明确提出：要鼓励学生通过观察、体验、探究、合作等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们提供语言实践的机会。课程标准以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在培养学生的综合语言运用能力。各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，通过创设具体语境并采用循序渐进的语言实践活动，为学生提升“用英语做事情”的能力而服务。 　　 新译林英语六年级下册Unit 4 Road safety围绕“行路安全”这一话题，呈现了一个如何过马路的行为