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刍议“引发高中生自主管理正能量”的途径 　　高中阶段的学生自我意识开始全面觉醒，首先，独立意识增强，逐渐摆脱对成人的依赖，而且逆反心理减弱，能心平气和地与伙伴们交流讨论问题，并能够在一定程度上尊重不同的意见；其次，理性思维进入质的发展，能够对周围的发生的事情进行多角度深入的分析，同时对自我的独立评价的能力也进一步增强，渐渐能够从外表转到内心世界；再次，自尊心变得强烈而且敏感，希望在集体中发挥重要作用，集体意识增强，为了赢得他人的尊重和赞赏，试图通过在某一个领域能够有突出的表现，在学习或在某项集体活动中，能够为了共同的进步而积极参与到集体中并能形成良好的团结协作局面。因此欲把学生培养成独立自主，共同自治的共和国公民，高中阶段应当是一个黄金时期。 　　事实上目前很多高中学校都成立了学生会或者类似的学生自管组织，其成员通过学校的统一招聘，最终热情饱满，激情澎湃者怀着激动的心情加入组织，各项常规工作在学生干部的加分减分中运行着，表面看上去有条不紊，但时间一久其中暗藏危机会逐一暴露，如不少学生干部在工作过程中不被尊重，甚至是被直面顶撞；又如学生干部为自己所在班集体利益违背公平公正的原则，进而引起班集体之间的矛盾；再如每天重复着简单的缺乏新意的工作渐渐感到枯乏无味而心生厌烦。品学兼优的学生为了不影响学习纷纷辞职，为了正常的工作学生会只能不断招进新人，流动性很大，最后剩在组织里的大多是一些学习方面不够突出并且在其他方面也很难能够给其他同学起到模范带头作用的学生，渐渐地学生会变成了与大多数班集体甚至是班主任老师的“死对头”。分析其本质原因：仍然是少数人在管理多数人，大多数同学仍处于被治状态，这样以来同学之间就容易生出矛盾，学生会干部将长期处于广大同学的对立面，不光达不到管理的效果，更谈不上自主管理所蕴含的巨大的教育能量，严重偏离了学生自主管理的主题。我想所谓学生自主管理，务必要突出两个要点，其一，自主管理的主体应是全体学生，是一个大团体而不是指哪一个学生个体或者是哪几个学生组成的小团体；其二，学生团体有自己的“立法、司法、执法”的权利。即所有的同学都能参与到管理者的队伍中来，都有出言献策的权利，当然同时他们也都是被管理者，都有共同遵守规则的义务，学生在自主管理的过程中会遇到形形色色的难题，通过众志成城，群策群力最终解决困难，学生的能力从中便得到了锻炼与提升，这样以来不但能够帮助学校达到管理的作用，更对学生起到了很大的教育作用，而教育永远是大于管理的，关键是如何落实以上的两个关键点？ 　　第一，营造舆论氛围，使同学们对学生的自主管理有一个正确的认识。 　　要在学生自管组织建立之前通过年级大会演讲宣传、班会辩论、征文比赛、个别谈话等多种途径营造一个充满正能量的舆论氛围，要让同学们认识到：它是同学们走进大学，走入社会的一门必修课，是一门实践课，主要目的是学习如何合理扮演在集体中的角色，如何与别人群策群力共同制定集体规则，练习通过何种恰当的方式组织、协调同伴以及集体之间关系进而成功治理集体事务的能力，主要学习方式就是“在游泳中学游泳”。 　　第二，慎选自主管理部门的主要负责人。 　　可以想象在起始年级的起始阶段，学生自管组织的从成立到初步运行会碰到诸如学生干部的任用，常规工作的开展方式等很多问题，这时候必须要有个权威人物出来主持大局，所以首先要在高一年级组里选出一名精力充沛、善做学生思想工作的老师作为学生自管组织的直接负责人。然后在整个年级学生中慎重挑选自管组织所辖各部门的“一把手”，他们不止是一个集体的领导，更是这个集体的榜样，具有风向标的作用，所以他们的素质很大程度上决定着该集体的走向，所以建议在各班级的班长中选举各部门主要负责人，因为班长已经经过一个集体的筛选，素质较高。 　　第三，各班级根据年级组自管部门统一设置学生干部岗位。 　　班级管理中的学生干部岗位要与年级自主管理组织各部门的学生干部岗位对应统一，如年级组的卫生自管部门的成员就是各个班级的卫生委员，纪律自管部门的成员就是各班的纪律委员，学习部的成员就是各班级的学习委员，即各个部门的学生干部都来自各班级不同管理岗位的学生，如此以来就可以把一个年级变成一个大的班集体，每个学生自管部门也就相当于这个大的班集体中的一个岗位。年级自管部门的“方针、政策”会通过各个班级的相应学生干部及时传达下去，并带头督促执行，而班集体中出现的形形色色的问题也会迅速通过这些学生集中反馈至年级组管理部门，这样年级管理与班级管理大大提高了协调效率，更容易形成合力。 　　第四，合理细化学生干部岗位设置，让所有的同学都有岗位，人人都是学生干部，人人都有事干。 　　根据现阶段大多数普通中学高一年级特点，学生自管部门可以设有学习部（学习部又可细化为语、数、外、物、化、历、政、生等各个学习分部，各部