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刍议初中地理“小组作业”实践案例与应用探究 　　摘要：初中地理教学是帮助学生系统学习地理相关知识的重要阶段，而传统的教学方法多为老师讲课为主，课堂时间紧凑，老师将大量的知识传授给学生，学生负责被动的接受知识。这样的教学方法难以适应现代教学的要求，不能给学生自我探索和研究的空间，应当采取更多元化的方法帮助学生融入地理教学中。本文谈论了小组作业和合作的学习方式的优点和应用，并给出了笔者自己的一些看法。 　　关键词：初中地理；小组作业；案例与应用 　　中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0317-02 　　1.前言 　　传统填鸭式教学模式的弊端已经引起了教育工作者的足够认识，我国的教育教学改革也一直在进行，强调素质教育，培养学生的学习兴趣、学习能力、实践能力和创新能力。目前我国基础教育倡导自主、合作、探究式的学习方法，小组作业学习将传统教学中师生之间单向或双向交流，改变为师生，生生之间的多向交流，提高了学生学习的主动性。所以我们要积极更新教育理念，改善教学方式，激发学生的学习潜能，使初中地理教学更加有效率，增强学生自主研究的兴趣。合作探究性学习不仅能够培养学生的自主能动性，而且能够提高学生独立观察、分析、判断事情的能力。 　　2.地理教学中小组作业形式的重要意义 　　2.1有利于增强学生学习主动性。通过小组的形式进行学习和完成老师布置的任务，学生在培养合作学习能力的同时，主动进行组内的协调和任务的分配，各司其职，在小组同学的带动下，每个人都积极完成各自的任务，主动学习相关地理知识，在这种小组合作的学习氛围中提高每一个人的学习主动性。 　　2.2有利于提高教学效率。通过小组合作学习的形式充分调动了学生的自主能动性，学生会主动研究和了解知识，古语说知之者不如好之者，这样的自我探究过程给学生留下更深刻的印象，对知识的掌握也就更加透彻和牢固，提高了学习效率。当出现组内无法解决的问题时拿到课堂上请教老师，带着问题来听课，学生由被动学习转为了主动学习，节省了大量的课堂时间，从而提高整个课堂的教学效率。 　　2.3有利于完善教学模式。打破以往的老师讲学生听的教学模式，通过改变来增加课堂的趣味性，吸引学生去探讨和学习地理知识，小组内的同学互相帮助，共同进步，优化了学习进程，是一种应当积极引进的教学模式。 　　2.4有利于培养学生互助合作的精神。大家分工合作，分头行动，为了共同的目标而努力。同时也促进了同学与同学之间的交流和同学与老师之间的交流。 　　凡事都有两面性，小组合作作业的模式也存在一些问题。例如分组不合理会导致组内成员不和，无法很好的配合完成作业进度，这就会影响整个小组同学的学习，适得其反，拖累整体进度和效率。还有就是时间紧张，无法给同学留足够的时间去探讨和学习，交流不充分，影响了学习的效果等。 　　3.小组作业的应用探究 　　小组合作作业的形式是多种多样的，不必拘泥于几种方法，可以根据教学需要和实际情况选择合适的小组合作学习模式。首先，要合理的进行小组分组，将学习能力较强的同学和学习能力较弱的同学分在一个组，通过学习好的同学带动学习差的同学，同时各组之间不能有太大的差距，要形成一种组与组之间竞争的态势，有利于教学活动的更好开展。组内要选择沟通和组织能力较强的同学担任小组长，以便使小组成员之间更好的协同合作。 　　加强小组讨论，引导学生自主研究问题。分组探讨教学使学生在自己小组中充分发挥自己的优势，运用多种方法对问题进行分析和讲解，更加高效的完成教学内容。比如，在讲地形气候洋流板块这一部分内容时，由于知识点多且内容抽象，按照以往教学方式容易使学生产生抵抗和厌学情绪。这时就可以采用小组的形式进行教学。老师提出一些问题，让学生去探讨，比如东非大裂谷和喜马拉雅山脉是怎样形成的？， 为什么日本沿岸多雨而温暖？，厄尔尼诺现象是怎样产生的？然后将这些问题交给学生进行小组讨论，老师进行一些提醒和指导，这样就很好的调动了学生自主学习的积极性和课堂氛围，教师讲课时间缩短了，但反而提高了授课的效率。 　　还可以采取小组间竞赛的方式，极大带动同学们的积极性。例如让小组之间进行演讲，讲述某一个相关的问题，这样小组同学通过对知识的理解和课前搜集大量的资料来完成演讲。同时还能锻炼学生的口头表达能力，摒弃了死记硬背的授课方式。竞赛式的教学方法在地理教学中具有很明显的效果。例如在讲中国的地貌结构这节课时，要求演讲的同学按照一定的顺序和结构讲解我国的地貌构成，这样的准备过程能使学生形成系统化的知识结构，记忆更准确和长久。 　　这样的小组完成作业的教学方式也需要老师提供相应的学习资源和环境，帮助学生更好的完成任务。此外，当下的小组合作式学习还存在一些弊端和问题，例如小组谈论和准备的时间不足