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刍议初中政治课堂怎样进行有效提问 　　中图分类号：G623.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）04-0050-02 　　提问作为一节课教学中必不可少的环节，它的有效与否会直接影响课堂的学习气氛，影响整个课堂教学的质量。因此，作为教师，我们一定要学会把握住提问的艺术，使得教师和学生能够通过有效的提问形成积极有效的互动，并在此基础上不断优化课堂教学。 　　一、提问要能够引起学生兴趣 　　在课堂上，提问要想出来好的效果，首先就要求问题的本身能够引起学生思考和回答的兴趣。学生只有对教师所提出的问题产生了兴趣，才能积极主动的进行思考和探究，并在思考和回答问题的过程中获得知识的和能力的提升。因此，教师在设计提问环节的问题时，一定要考虑到问题是否能够引起学生的兴趣。例如在给学生讲到《保护我们的共有家园》时，就在上课时候给学生设计了这样一个有趣的问题情境：某天，小明来到动物园参观世界频危动物展览活动，在动物园中，每一个展区中都展示了几种濒临灭绝的动物，同时，旁边的导游还会给参观者介绍每种动物的存世数量，以及造成这些动物频临灭亡的原因。到了最后，导游带着参观者来到了一个小木门前，然后告诉参观者：“在这个木门的后面有一种最需要拯救的濒危动物，你们能够猜到是什么动物吗？”听到了这里，下面的学生开始你一言我一语地猜了起来。就这样，学生的好奇心被勾了起来。最后，我公布了答案：“当小明打开木门以后，看到了一面镜子，在镜子中，小明看到了自己的身影，原来，导游所说的最需要拯救的濒危动物是人类自己，你们知道这是为什么吗？”这个问题同样也引起了学生极大的兴趣，大家纷纷在下面讨论了起来。 　　二、提问要面向全体，以点带面 　　初中阶段的义务教育是面向所有适龄少年的教育，是素质教育，而不是精英教育。所以在初中思想品德新课程的课堂教学中，提问应面向全体，然后在此基础上精选提问对象。这样可以吸引所有的学生都积极进行思维活动，促使每一个学生在心理上拟定一个假定答案。当自己的假定答案与被提问人的答案不同时，就可以自己进行比较思考，进一步分析、认识，或进行修正，从而加深理解和认识，让所有的学生都得到锻炼和提高，实现学有所得，学有所长。面向全体学生是对学生的心理状态而言的，即要全体学生的心态处于高度集中和准备回答状态，然后再指名回答。如一位老师在课堂提问是说：“现在，我们来检查一下对上节内容的复习情况，看谁能回答下面的问题。”这时，学生纷纷举手发言，但老师并没有急着点名，而是接着说：“叫到名字的同学请站起来回答，没有叫到名字的同学，请注意听回答得对不对，全面不全面。一会儿，请大家指出来。”结果，在被叫到名字的学生回答时，教室里静悄悄的，其他的学生都在专心致志地听。等发言的学生回答完毕，其他的学生争先恐后地举手发言。这种提问就面向了全体学生，收到了以点带面的良好效果。 　　三、课堂提问要结合实际 　　任何脱离于实际的理论都容易产生枯燥乏味感，政治学科当然也不例外，如果教师所讲的内容都是一些纯理论的知识，会让政治学科严重脱离实际，影响学生的学习兴趣和政治学科的实用性。为了增加政治学科知识的实用性，教师在课堂提问环节，可以设计一些理论同实际相结合的问题，通过问题可以很快将课本知识同课本以外的实际连为一体，这样不仅有利于提高问题的实用性，还可以大大增加学生的思考兴趣。例如在给学生讲到《消费者的合法权益受法律保护》这课的内容时，在讲完了几种消费者的合法权益以后，我就从当前比较热门的食品安全问题入手，设计了这样几个问题：前段时间，电视媒体曝光了有关假鱼翅的新闻，一些不法商家为了获取高额利润，而利用胶水粘贴次等鱼翅冒充高档鱼翅，这些用胶水粘起来的鱼翅不但没有营养价值，反而会给人们的身体健康带来危害，现在请你们思考一下，商家的这种做法侵犯了消费者的哪些权益？如果你是消费者，发现自己吃到了假鱼翅，你首先会想到怎么做？当消费者的合法权益受到侵害以后，作为消费者可以通过哪些途径来为自己维权？通过这些问题，使得课本上的理论知识同当下的社会热点紧密地结合起来，不仅可以培养学生学以致用的能力，也使得政治课堂充满了时代的生机。 　　四、教师提问要及时变换，灵活多样 　　课堂提问应该做到提问方式与效果的统一。如果只重方式不重效果则会使提问流于形式，浪费宝贵的课堂时间。因此，在初中思想品德新课程教学中，课堂提问我们必须注意提问的灵活性，做到及时变换。第一，提问的对象要及时变换。当提问对象不能回答或回答错误，造成课堂冷场或哄堂大笑时，教师就要及时变换提问对象，避免因拖延时间造成课堂教学节奏松弛的现象发生。第二，提出的问题要及时变换。提问有时无人应答或达不到预期的效果，往往是所提出的过大过难造成的。这种情况下，教师就要变换问题，使问题的难度与提问对象的水平相适应