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创建生活化课堂，提高有效性 　　生活化教学是新课程改革倡导的理念之一，是教的过程中，把握主体（教师）的客体化，提高教学的有效性的重要手段，生物教师作为实施新课程的主体，在生物教学中应注重与现实生活的联系这一课程的基本理念，用准确的教学目标定位，巧妙自然地把抽象的课本知识与学生丰富的生活经验有机地联系起来，用智慧的教学方法施教。 　　如何创建“生活化生物课堂”，来提高生物课堂有效性，本人谈谈自己的做法。 　　一、用准确的教学目标定位创建生活化生物课堂 　　《普通高中生物课程标准》提出了“注重与现实生活的联系”的理念，我国教育家陶行知先生认为：教育起源于生活，生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。社会即学校，生活即教育。因此，我们深刻认识到“教师的活力在于课堂，学生学习的活力在于生活”。为此，作为一名教师，应善于关注生活经验，为学生提供生活情境，利用生物学本身的魅力，创建生活化生物课堂，使教学行为符合新课程标准，教学目标定位到位，从而提高教学有效性。 　　目标定位1 能对生活化的素材归纳和演绎获取新知识。如学习DNA的相关知识时，我们可以列举如下材料供学生学习，要求学生用相关知识解释，并进行创新。 　　材料一：DNA指纹在案件侦破工作中有着重要的用途。刑侦人员将从案发现场得到的血液、头发样品中提取出来的DNA与犯罪嫌疑人的DNA进行比较，就可能为案件的侦破提供证据。 　　材料二：美国911事件死难者身份确定。科学家将对每具尸体的细胞核DNA和线粒体DNA进行检查。由于很多尸体已经被分成了数块，据专家估计此次将被检查的碎片数有可能达到百万以上。所有的细胞核样本将被送到美国盐湖城的基因研究中心进行分析，他们的工作是要对死者的身份加以辨认，而线粒体DNA则将被送到马里兰州罗克威尔的细胞研究室去，他们的任务是要查出死者属于哪个家族。据称研究后得出的分析数据将与所有遇难家属提供的资料和样本进行核对，这将是历史上最大规模的一次DNA分析鉴定行动中心。 　　目标定位2 学生能把知识回归于社会生活实践中去。如平时布置学生作业应注重学生的生活经验，不应是为了做题而做题，为了知识点和考试而做题。例如，学生在学习糖类、脂质、蛋白质之后，就可以布置学生把自己经常食用的食物进行归类；如果家里有肥胖者，在平时的饮食中要注意哪些问题？如果家里糖尿病的病人，他的饮食要注意哪些？等等。再比如，我们可以给学生布置一些课后小实验，使学生通过亲身体验，既能达到验证课堂中所学知识的功能，又能培养学生的各种能力（如观察能力、动手能力等）。如要求学生在家中腌制咸菜，制作腐乳、果酒和果醋，检测家庭中常用食品的成分等。还可以走上社会调查居住附近有无遗传病患者（如白化病、先天愚型等），并分析其家族系谱图找出遗传方式，等等。通过生活中观察、验证课本上的生物学知识，会很好激发学生的生物学习兴趣，提高生物科学素养，为素质教育打下良好基础。 　　通过这些生活问题、生活经验创造生活课堂，即关注学生的主体和经验与体验，贴近学生的生活，关注学生的学习过程，把知识技能与学生的日常生活联系起来，促进学生书本知识向实践转化，促进每一个学生的发展。 　　二、用智慧的教学方法创建生活化生物课堂 　　在教必修2的一对相对性状杂交实验讲到，如果孟德尔要直接验证他的假说，只能用显微观察的方法，确定遗传因子在形成配子时是分离的，这在当时是不可能的。事实上，孟德尔所检验的不是假说本身，而是假说的推论。当我讲到“孟德尔设计的测交实验，实际上检验的是演绎的‘推论’，孟德尔用实验验证这个特例，从而验证了规律”，学生仍然不理解。怎么办呢？这时我采用了生活化的知识进行解释。地球是椭圆的还是方形的呢？假说一，地球是方形的；假说二，地球是椭圆的。如果地球是方形的，则在航行时看到远方的船只时，是看到整个船身的；如果地球是椭圆的，则在看到远方的船只时，是先看到桅杆，而后慢慢才看到整个船身。“在大海航行时，看到远方的船只情况”是依据假说演绎推理出来的一个特例，用亲身体验大海航行时，看到远方船只的实际情况来验证这个特例（推论），若实际看到远方的船只是完整的船身，则大海是方形的；若实际看到远方的船只时，是先看到桅杆，而后慢慢看到整个船身，则大海是椭圆形的。这时我给学生说，孟德尔的测交实验就相当于“在大海航行时，看到远方的船只情况”是个假说基础上的一个特例，只验证了这个特例，则假说自然就被证明了。 　　三、用到位的语言文字创建生活化生物课堂 　　如我在执教高中人教版新教材《生态系统中的信息传递》中，我提问：“菊花秋季开放的原因？”一位学生回答：“是由于日照短、气温凉造成的。”面对学生的回答既有正确的成分，又有不正确的内容，我不是只作“对与错”的评判，而是引导学生继续思考。 　　我表扬学生考虑问题的态度：