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创新小学语文作业形式 切实减轻学生课业负担 　　【摘 要】语文作业是语文教学的延伸和补充，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一，然而在新课程改革当前，多数教师注重追求“有效课堂”“高效课堂”，作业教学的改革却相对滞后，作业形式单一，数量失控，“一刀切”现象依然存在。只有改变传统教学中单一枯燥，机械重复的作业模式，让学生在分层化的作业中发展自我;在趣味化的作业中体会成功;在生活化的作业中完善自己;在开放化的作业中提高能力。那么全面实施素质教育，切实减轻学生课业负担就能得以真正落实。 　　【关键词】小学语文;作业形式;减轻负担 　　语文作业是语文教学的延伸和补充，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一，也是学生巩固知识、培养良好学习习惯、促进其个体发展的重要途径之一。目前，社会呼吁教育行业要“减负提质”，全面实施素质教育，切实减轻学生课业负担已经成为社会关注的一个焦点问题。然而在新课程改革当前，多数教师注重追求“有效课堂”“高效课堂”，作业教学的改革却相对滞后，挤占他课，机械训练，题海战术等现象依然存在。具体表现在： 　　第一，作业要求“一刀切”。这是一个普遍存在的现象，一个班学生的层次是不整齐的，但是无论学生的差异有多少，全班同学必须面对教师安排的同一类型同一要求的题目，这就造成程度好的学生“吃不饱”，程度差的学生“吃不了”，常常出现学有余力的学生早早做完无所事事，学习吃力的学生却到了时间却还在没有完成的现象。 　　第二，作业形式枯燥单一。由于教师对作业设计的重视程度、备课的充分程度、教学时间的安排等等原因，导致语文作业被简单地表现为以“抄写”、“按课文内容填空”、“造句”等类似的过于常规、一般甚至是枯燥的形式，这种单一的作业形式可能或者已经直接导致了学生简单重复、疲劳应战等现象的出现。 　　第三，作业数量失控。语文作业数量失控，可以用“量多类杂”来形容。当前，由于学校对教师的考核和教师的职称评聘都与学生的成绩挂钩，导致了教师急功近利心切，作业量大。还有不少教师另行指定一两本练习册让学生课外完成，造成份量过重，时间过长，学生厌倦。 　　针对以上现状，对如何设计有效作业，培养学生学习能力，提高教学质量，切实减轻学生课业负担，我在实际教学中做了如下尝试： 　　一、作业分层化 　　爱因斯坦曾说过：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”如果学生把每天的作业作为一个任务去完成，抑或当成一个沉重的负担去解决，那么学习对于学生将毫无生气、毫无乐趣可言，学生没有乐学，教师那来的乐教呢？实施素质教育须承认学生个体差异，根据学生个体在爱好，志趣，能力等方面的差异设置作业。 　　1.作业量的分层 　　作业量分三种情况：第一种是新课教学练习，作业量一般在15分左右;第二种是练习课教学练习，作业量一般在25分左右，第三种是家庭作业，作业量一般在30分钟左右。 　　2.作业难度的分层 　　让学生自主选择作业的层次内容和数量：必做题面向全体学生，重在“双基”训练，巩固基础知识;选做题分A层次面向优等生，B层次面向中上等生，重在发展语言和拓展思维，培养创新能力。 　　如在学了《富饶的西沙群岛》一课后，我设计了这样一个练习：①摘抄描写西沙群岛风景优美、物产丰富的语句。②有感情地朗读课文，为西沙群岛写篇导游词或设计旅游广告词。③模仿课文总分总的写法，以“西沙群岛美在……”为总起句写片段。这三道题一个比一个难度高，学生可以自由选择，这样就适应了各个层次学生学习的需要，既可满足优等生的要求，又可使中下等生练有所得。 　　通过分层作业，把作业的选择权交给学生自己，改变“一刀切”的做法，只有做到因人而异，因材施教，才能促使学生个性的充分发挥，使他们成为全面发展加特长的新型人才。 　　二、作业趣味化 　　教育实践告诉我们，学生彼此有不同的学习优势，也有不尽相同的兴趣。因此，教师应有意识地设计多样化的作业类型，让学生根据自身的兴趣、爱好选择适合自己的作业。 　　例如，如教学《荷花》一课，可以设计如下作业：①爱习作的你不妨写一写对荷花的感想;②爱画画的你不妨画一画荷花的美丽;③爱读书的你不妨将文中的好词佳句摘抄下来读一读;④爱科学的你不妨查阅一下荷花的用处有多少。再如在学习了《负荆请罪》后，我让学生结合自身情况和课文内容，或用图画表现课文的某个场景，或选择角色演一演，或加入适当的想象把课本剧改写为叙述体的历史故事等等，以此使学生在作业中感受快乐，在快乐中有效提高语文能力。 　　这样的作业不统一，不枯燥，激发了学生的感官体验，调动了学生的情绪活动，让学生在愉悦合理的情境中，利用生活和学习中熟悉的材料来展示他们的潜能，获得并放大了许多知识信息，锻炼了全面参与