创设主题，促进幼儿身心发展.doc

创设主题，促进幼儿身心发展 　　《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”由此看出环境创设的重要性。我结合工作几年的经验来谈谈班级主题的环境创设。 　　一、提供素材，激发幼儿兴趣 　　教师要关注幼儿的个性差异，要从幼儿的需要和兴趣出发，满足其不同需要，让预想内容和生成内容有机整合。有效丰富的材料能激发幼儿主动探索，能给幼儿带来更多的挑战。所以教师要投放一些供幼儿探索发现的材料，让幼儿在操作中自己发现问题，然后生成问题。并且班级主题的创设要结合幼儿的生活实际经验。 　　例如：在“快乐过新年”的主题布置中，我请幼儿想办法把主题上的一排红灯笼装饰得再漂亮一些。他们结合自己的生活经验，积极地提出自己的想法和构思建议。有的觉得今年是羊年，画出代表小羊的图案进行装饰;有的则想出用亮晶晶的纸片做礼花，陪衬灯笼，而且礼花能放射出多彩的光芒，使得灯笼更美丽……就这样，我顺应幼儿的兴趣需要，根据他们的建议提供了他们所需的材料。不一会儿，灯笼和礼花便在巧妙构思和精心制作中变得漂亮而富有童趣。又如：在美术活动“长大想做什么”时，一个个说出了自己的理想。大多数人想做画家、数学家、科学家……哲哲说想做一名交警时，他们的兴趣一下子高涨起来，于是我抓住这个兴趣点提问：“交警要在马路上指挥的，那么马路上有哪些东西呢？”马路的背景也就油然而生了。 　　教师引导幼儿进行创设时，使用材料和装饰手段的多样化十分重要。不仅可以让各种材料得到综合利用，还可以丰富环境的内容，新意层出。比如收集的贝壳可以作为自制象棋的棋子，包装袋可以做成各种类型的花，用过的信封可以经过装饰成为精美的贺卡……只要教师用聪慧的头脑来引导和激发，学生就能编织出五彩缤纷的世界。 　　二、寻找机会，让幼儿参与主题 　　陶行知说：“要为幼儿创设宽松、和谐、平等、自由的氛 　　围，让他们充满自信地参与活动，说自己想说的话，做自己想做的事。”所以，教师要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与主题的创设，把主动权交给幼儿，教师由原先的动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者。 　　例如：每次双休或者节假日后，幼儿常常会互相讲述自己去过的一些游玩地方的情况，这些谈资常常会引起他们的极大兴趣，那么我们可以把这些兴趣变为我园主题的一个内容。“国庆节”主题的内容是由芳芳小朋友“十一国庆节”去上海游玩，回来和小朋友讲述游玩趣事引出的。她把一路看到的节日景象回来描述后，再结合其他讲述的假日趣事而生成一个主题故事情节。我抓住教学的这一契机，要求回家收集有关“劳动节”“儿童节”“端午节”“教师节”等节日的图片，丰富幼儿的有关重大节日的知识，在晨间谈话的时候我便开始提问他们在过节时是如何度过的。 　　与幼儿一起准备材料的过程中，教师只是作为一个观察者和支持者，当幼儿遇到困难他们不能解决的时候再介入。例如：快过“元旦”时，我组织幼儿用自己灵巧的双手展开想象来制作自己认为美丽的贺卡来布置主题。他们想写上祝福的话语，但是又不会写字，于是我很愉快地接受了他们的请求，帮助他们写祝福语。元旦放假期间，我又通过家校路路通发消息给家长，请他们把过节时拍的有鲜明主题的照片带来装饰主题。幼儿快乐的参与和家长的热情合作，不仅有利于促进幼儿的发展，也使家庭关系更为融洽，发挥了它应有的教育功能。 　　三、提供空间，让幼儿创造主题 　　班级主题墙饰创设，应尽量用自己的方式来表现。教师要鼓励幼儿收集不同的材料和方法，充分发现自己的想象力，从而促进幼儿个性发展，使幼儿成为主题的创造者。 　　如：在开展“春天来了”主题活动中，我就为幼儿提供了一个空白的版面，目的是让他们充分发挥自己的想象，在版面上绘出春天的景色。在和幼儿的共同讨论下，我们一起布置了主题。有一棵大柳树，有粉红的桃花树，有一片绿色的草地，还有小河……接着大家都兴奋地围着那版面，还告诉他们的同伴：这柳条是我搓的，这朵桃花是我剪得，这里的草地是我涂的颜色……之后我又进行了课后延伸的提问，进一步启发：在柳树上会有什么啊？桃花树上还可以增加什么？春天来了在小河里会有什么？幼儿又一次展开了讨论：有的说春天来了，小鸟喜欢在树上和小伙伴玩耍，可以画些小鸟;小蜜蜂喜欢采花蜜，在桃花上可以画小蜜蜂;小河里可以有鱼、水草、螺丝……在与主题版面的互动中，每个幼儿都参与了，都获得了表现和创造的机会。每个幼儿都蕴藏着巨大的潜能，一个个成功创设的主题版面，都闪耀着他们的创意。 　　在班级的主题版面环境创设中，教师首先要为幼儿提供丰富的素材，激发幼儿主动探索的兴趣。其次，要不断寻找生活中的机会，让幼儿积极、主动地参