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创设信息技术生本课堂，促进学生能力生成 　　摘 要：信息技术已经成为学生成长中不可或缺的能力，如何上好小学信息技术课已经成为很多教师关心和探究的课题。许多教师开始践行小学信息技术教学改革，做了不少尝试，但并非都有成效，究其原因就在于教学与学生脱节，以生为本才能富有成效。为此，本文从三个维度阐述小学信息技术课如何从学生出发，促进学生能力的生成。 　　关键词：小学信息技术;以生为本;能力生成 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）02B-0096-01 　　随着信息技术新课程改革不断深化，在小学信息技术课堂上悄然刮起一股以“培育学生信息素养，培养学生形成信息思维、信息实践、信息创新能力”为核心理念的课改旋风。基于以上问题，我就如何创设小学信息技术生本课堂，促进学生信息技术能力生成进行实践研究，并积累了以下策略。 　　策略一：精彩信息导入，促进兴趣生成 　　小学信息技术要打造生本课堂，首要任务就是针对学生需求，促进学生兴趣生成。可以说，学生信息技术学习兴趣的培养和激发是贯穿信息技术教学始终的，涵盖课内和课外各个环节，我们无法预设过多的“激趣”内容。为此，高效促进学生兴趣生成，应该抓住课堂导入这一黄金时间，通过对导入信息的精彩加工，有效提高学生学习兴趣和热情，快速将学生带入课堂学习节奏，促进学生信息技术学习。 　　例如，在教学《虚拟旅游》时，我是这样进行课堂导入的：“同学们，国庆你们有没有出去旅游呢？老师国庆去了几个地方，先去了成都，又去了北京，接着去了苏州，最后还去了夏威夷。”学生听得目瞪口呆，有的学生马上说：“老师，您怎么可能一下子去那么多地方？”我笑着说：“老师不仅去了，还拍了照片。”我边说边向学生展示图片，马上有学生问：“老师，你的图片上人怎么那么少，我们出去的时候都是人。”我继续说：“老师去的时候不仅人少，而且就花了几毛钱。”学生惊呼：“怎么可能！”有比较聪明的学生反应过来：“老师，您是在网上旅游吧。”我笑着说：“答对了，今天老师就带大家学习网上旅游的方法。”通过这样导入，有力地促进了学生兴趣的生成，为后续教学奠定了基础。 　　策略二：巧妙信息转化，促进知识生成 　　小学生的思维方式以具象化思维为主，信息技术对他们而言，知识内容稍显晦涩。在以往的信息技术教学中，很多教师未能考虑到学生的思维特点，过于“遵循”课本课标，传输给学生的信息技术知识内容大多是“纯天然”的，并不符合学生的理解习惯和接收能力，学生知识生成出现阻塞。为此，在小学信息技术教学中，为促进学生掌握信息技术，教师在教学策划、实施过程中应该以生为本，做好信息转化。有两个要点：一是对知识内容进行重组，在不改变知识概念严谨性的前提下，对信息知识进行重组再造，使知识内容更具体，更生动，更易懂;二是对知识呈现形式进行转化，在教学时，以图形、影像等直观形式为基础，以学生熟悉的生活情境为引导，进行知识呈现，促进学生理解掌握。 　　例如，在教学《计算机硬件的组成、用途》时，我就不是单纯地向学生灌输课本里的定义，而是将其转化成实物操作教学。将一台计算机放在讲台边上，接好各部分硬件，让一名学生上来操作键盘和鼠标，学生通过键盘和鼠标就能完成文件的选取和文字的输入，接着我断开键盘和鼠标的连接，让学生进行操作，学生此时无法打字，也无法点击完成指令。于是我问学生：“同学们，鼠标和键盘连接着的时候，我们能够打字和完成指令，我们断开连接之后，键盘和鼠标的操作数据就进不了主机，我们的输入操作也就无法完成了。键盘和鼠标的功能是什么呢？”学生答：“负责信息输入。”我笑着说：“我们把负责输入的设备，叫作输入设备。”通过这样进行知识教学转化，学生理解快，知识生成更有质量。 　　策略三：多样信息实践，促进能力生成 　　小学信息技术要有效培育学生的信息应用实践能力，就必须在信息技术实践活动的组织开展方面下大工夫，通过创设符合学生能力和心理期待的实践活动，推动学生更主动、更具创造性地投入到信息技术实践应用中去，促进学生能力生成。信息技术实践活动开展过程中，教师要注意三个方面：一是以游戏实践为抓手，好玩儿是小学生的天性，教师组织游戏型实践活动，更能调动学生实践主动性，促进学生信息实践;二是以任务实践为重点，通过任务分解，将复杂的实践项目简单化，提升学生实践信心，增强学生实践成就，促进学生实践应用;三是以合作实践为抓手，通过团队协作实践，最大限度地整合学生智慧，推动学生的实践创造。 　　例如，在教学《复制与变换》时，我用任务驱动引导学生进行实践。采用深受学生喜爱的动画片《熊出没》中的熊大、熊二作为任务背景，设置了两个小任务。一是蜂蜜的复制粘贴;二是帮他们找座位。通过设置这样两个贴近学生的小任务，让学生在快乐完成任务的过程中实现对图片复制粘