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创设多元情境 演绎精彩活动 　　【摘要】德国教育学家第斯多惠曾说：“教育艺术不仅在于传授本领，而且在于激励、唤醒、鼓舞。”情景的创设，是实现激励、唤醒、鼓舞的良好手段。尤其对于情感的艺术――幼儿音乐教学，情景的创设更显重要。在教学实践中，笔者从这四方面入手为幼儿创设多元化的情境，帮助幼儿理解音乐，把音乐教学活动演绎的更加精彩、更具有生命力。 　　【关键词】情境教学法 幼儿 音乐活动 　　【中图分类号】G613.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0182-01 　　情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。在音乐活动中，情境教学中的“情境”，是教师根据教学内容与幼儿共创的一种能激起幼儿学习兴趣的场景，能把孩子带入与音乐相应的氛围中，师幼在此情此景中进行情景交融的教学活动。因此，笔者认为在音乐教学活动中创设多元化的情境，能够让我们的音乐活动更加适合孩子的兴趣爱好，更容易让孩子感受与欣赏，表现与创造。 　　一、创设游戏化情境，激发学习兴趣。 　　“兴趣是最好的老师”，是推动孩子学习的动力。奥尔夫认为，孩子应该在游戏中学习音乐，在游戏中找到学习方法，才能在音乐学习中找到乐趣。“投其好而行之”，创设游戏化情境，不但增强了音乐教学活动的趣味性，而且还能够有效地调节幼儿的学习积极性，使他们全身心地投入到音乐教学中。 　　在一次和大班孩子进行民族音乐《百鸟朝凤》的音乐欣赏活动时，我将欣赏活动改编设计了一个音乐游戏《孙悟空打妖怪》。音乐游戏情节来源于孩子们最熟悉的《西游记》中三打白骨精的故事。音乐游戏的儿歌是选取了孩子生活中耳熟能详的《唐僧骑马咚那个咚》。当然情节也是为了音乐服务，幼儿通过这样熟悉的情境能够更好的感受乐曲在活动中，我选择了儿歌前半部分来匹配音乐，加强幼儿的节奏感，并能烘托游戏的氛围。而作为活动的主体载体――乐曲《百鸟朝凤》，我则是选择其中的一段，并且将选用的乐段经过了重新组合和节奏的变换，以便更适合幼儿的欣赏。乐曲第一段选取了热情欢快的旋律，表现了“老妖婆”诙谐的走姿和大家一起念“经”。过渡音乐则选取了百鸟和鸣高亢之声，突显出老妖婆悄悄入侵。第二段则选取了节奏骤然加强，紧张、刺激的追逐游戏就开始了。最后乐曲结束的停顿则更好的表现游戏孙悟空战胜妖怪的瞬间。在这里，我不需要孩子知道乐曲的名称，不需要孩子了解乐曲本来的含义，而是希望他们在快乐游戏中感受音乐的魅力，创造性的表现自己对不同旋律的感受。 　　二、创设生活化情境，提高探索欲望。 　　音乐来源于生活，音乐教学活动中的情境创设要从孩子的生活经验出发，把生活经验音乐化，音乐问题生活化，在生活与音乐之间架起一座兴趣之桥。 　　在音乐教学活动中，有很多题材都来源于我们的生活，我们不妨可以利用孩子周围环境营造适合活动内容的场景。如在开展音乐歌唱活动《买菜》时，用活动室里超市、菜场的角色游戏环境巧妙地设置成集市的一角，然后和孩子们一起边玩边学习歌曲。孩子们很快找到了感觉，气氛一下子热闹起来。在这样的游戏角中，孩子们玩着、乐着、感受着、体验着、创造着，由平淡无奇的角色游戏区角创设的情境产生了生动的教学效果。 　　三、创设活动化情境，发挥创造才能。 　　新《纲要》在艺术活动领域里明确提出“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想像。尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐”。在课堂中，创设活动化的情境，开展体验式的教学，克服了时间、空间的限制，使学生产生身临其境之感，并在角色体验，与人合作中受到更为全面的教育与感悟。 　　孩子们最喜欢自己表演，同时也喜欢看同伴表演。通过动作和表情表达出乐曲的内容和感情，容易使孩子体会乐曲的情境。我们在音乐活动中要关注孩子动作表现的过程。如果说“听”能引导孩子对音乐形象展开初步联想，那么“动”则使联想进一步深化到具体形象，因此，孩子在音乐教学活动中的动作表现是对音乐逐步熟悉和理解的过程。如在开展音乐欣赏活动《喜洋洋》，在欣赏完乐曲后，请幼儿讲讲音乐中好像讲了一个什么故事，幼儿A：音乐很热闹，快的地方好像是过年了，大人们忙着在打扫，中间有点慢的地方好像是小朋友在念《元日》的古诗，幼儿还边说边摇头表示音乐节奏的舒缓，第三段快和第一段一样，在打扫卫生；幼儿B：我觉得音乐有三段，快的是敲锣大鼓的，慢的一段是奶奶在剪窗花、贴窗花、看窗花。幼儿有了故事的铺垫，动作表现也就显得容易了。这样的听着音乐编一个故事，创编一些舞蹈动作，过程中幼儿对作品的理解又会提高一个层次。对乐曲的感受更为深刻