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创设多元情境提升英语教学效率研究 　　摘 要：创设多元情境可以丰富课堂形式，改善课堂氛围，有助于学生由被动学习向主动学习转变。从任务情境、自主建构，问题情境、深度探究，生活情境、学以致用等三个方面研究多元情境的创设，从而提升英语课堂教学效率。 　　关键词：多元；情境；高中英语；教学效率 　　中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）28-0063-01 　　情境创设作为一种教学模式，指的是在教学过程中根据该学科的既定教学目标，预设与其相适应的某种情境和氛围，引起学生的情感共鸣，更好地激发其主动学习的兴趣，有效地提高其对教学内容的理解和掌握能力。在高中英语教学过程中，多元情境的创设，不仅可以丰富课堂形式，改善单调的课堂氛围，还有助于促成学生学习方式由被动向主动进行根本性转变，提升教学效率。 　　一、任务情境，自主建构 　　任务情境的创设，有利于学生在明确学习目标的前提下进行自主建构式学习，是以学生为本的教学模式。在这一模式中，学生能够不断地在英语学习中自我发现、自我调节和自我强化，从而提升信息的获取和处理能力。例如，在课文阅读教学中，可以将课堂按照不同的任务分成几个教学模块。Task 1“Skimming scanning”，让同学们通过快速略读来找出整体文章和每一段落的主旨大意，目的在于锻炼学生的快速阅读和提炼概括能力；Task 2 “Translation”，将课文分成几部分，每一部分由一个小组负责翻译，着眼于翻译能力和团队合作能力的提高；Task 3“Grammar learning”，该任务的核心是完成教师语法讲解之后布置的小练习，趁热打铁应用和巩固语法知识。每一个任务情境要限定完成时间，在任务明确的基础上进一步提升学生在课堂上的专注程度，也将课堂整体教学目标分解成几个具体的任务目标，从而有效地把握课堂节奏，提升教学效率。通过课堂上一个又一个的任务情境，学生不仅保持了课堂学习阶段的新鲜感和愉悦心情，还可以自主调整英语学习的方式方法，逐步提高英语水平。 　　二、问题情境，深度探究 　　依托课堂学习资源创设合理的问题情境，引导学生在此情境下进行深入探索和研究，属于典型的探究式学习。在激发学生问题意识的同时逐步形成有效解决问题的思维模式，提升学生的探究能力，达到教学目标。此类教学方式的关键在于教师对教学内容的精准把控、问题情境的精心设置和在课堂上的巧妙引导，对教师教学素养要求较高。例如，在牛津译林版高中英语模块一unit 3“Looking good，feeling good”的教学中，为了使学生更好地体会单元主题并且锻炼自主探究能力，可以设置针对该单元的问题链。（1）Are they good-looking？ Why or why not？（利用幻灯片，集体和个人结合发言）。（2）How to define “good-looking”？Which is more important，the surface appearance or the good manner ？ （小组讨论）。（3）Which do you think is more important，looking good or feeling good？（个人自由发言）。（4）How can we both look good and feel good？（小组讨论）。（5）If your friend Emma wants to lose weight，what advice will you give her？（课堂写作小训练）。按照“问题引入、基础定义、深入思考、方法论、应用实践”的顺序来引导学生完成单元课程的探索过程，并结合不同的探究方式展示成果，在一个接一个的问题情境中，学生始终处于探究的学习状态。通过完整的逻辑问题链，学生在环环相扣的问题情境中逐步完成对课堂学习的自主探索，锻炼了英语探究与运用能力，深层次地理解了单元主题。 　　三、生活情境，学以致用 　　知识学习的最终归宿在于将其合理地运用到生活中去，尤其是高中英语，相较于义务教育其他阶段的英语教学更贴近生活应用的学科特点。这要求教师在平时的教学过程中重视生活情境的创设，使学生学以致用，促进知识和能力的转化，体会学习的意义与价值。例如，在牛津译林版高中英语模块二unit 2“What is happiness to you”的教学过程中，让学生们以“自己生活中的幸福”为题自由发言，在不同的声音中感悟他人眼中的幸福，更深刻地理解单元主题，锻炼对日常生活的体察能力。在unit 4“Helping people around the world”的教学中，让学生们以“生活中的互帮互助”为主题来进行短剧展示，达到提升日常交际能力和