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创设情境，开放课堂，培养智障学生的言语表达能力 　　摘 要：由于智障学生认知范围狭窄，接触外界的经验缺乏，注意力容易分散，而且记忆的速度慢、容量小且保持不牢固。多数学生语言与言语发展能力较差，对句子的理解能力尚可，但表达能力较差。他们的思维多停留在具体形象思维阶段，缺乏分析、综合、抽象的概括能力。 　　关键词：智障学生；语言表达；教学过程 　　为更好地训练学生的言语表达能力，我选择了认识“水果”这一内容。因为“水果”是学生熟悉且非常喜欢吃的食物，在生活中经常见到、吃到，对它们的颜色、味道也比较熟悉，很容易激发学生学习的兴趣和求知欲。教学这一课我主要让学生认识三种水果的名称，并了解它们的颜色、外貌和吃法，能用完整通顺的语言介绍这三种水果。 　　一、学情分析 　　本班有12名学生，其中2名学生思维相对比较灵活，课堂表现活跃，能跟老师的教学节奏学习（刘、赵）；5名学生语言表达能力较强，能根据要求说完整、通顺的句子，如，谁在什么地方做什么（刘、赵、朱、陈）；2名学生语言基础较差，在老师的帮助和指导下能说简单的完整句子，如，谁在干什么，这是什么等（于、童）；3名学生有发音障碍，其中一名能说简单的句子，但吐字不太清晰（陶），其他2名学生不能正确吐字，但有意识跟着老师发音（黄、郑）；2名学生有语言能力，但其中1名上课无强烈的学习意识（陈×），另1名课堂表现很积极，说话意识很强，但不能说完整通顺的句子，且由于受方言影响，有沟通障碍（付）；3名学生书写能力较强，能独立书写学过的生字、拼音（刘、赵、于）；3名学生有一定的书写能力，能书写学过的笔画简单的生字，较难写的生字需要在老师的指导下才能完成（陈、朱、陶）；1名学生只能书写简单的笔画“丶、一、丨、ノ、?|”和“一、二、三、七、八”等笔画简单的生字（李）；4名学生无书写能力（童、郑、陈×、付、黄）。 　　二、实施过程 　　教学目标： 　　按语言发展分有：刘、赵、朱、陈、李 　　按书写能力分有：刘、赵、于 　　1.能正确认读生词宝宝：香蕉、西瓜、草莓。 　　2.正确书写“西”。（朱、陈在老师指导下完成）（书写笔画） 　　3.通过学习，能准确说出这三种水果的颜色、形状，会用“什么是什么颜色”“什么是什么样的，像什么”说完整通顺的句子。 　　三、教学反思 　　新课程标准提倡学生为学习的主体，主张引导学生作为学习的主体参与到课堂教学中，那么，在培智二年级学生的课堂学习中，怎样让学生更好地参与课堂教学，大胆地用言语表达呢？ 　　1.调动交流和言语表达的热情。根据培智学生缺乏合作交流的特点，我在教学时多方激发学生参与课堂教学的热情，引导学生从交流中体验合作的快乐。在本节课，我根据我班学生的实际情况，主要采用了观察法、情景教学法，采用现代教学手段，配合板书与多媒体，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，为其提供展示的机会，让学生体验成功的喜悦。课堂上，学生在动画情境中兴趣大增，产生了良好的交流情绪，从而主动地参与交流。 　　2.培养言语交流技能。培智学生心直口快，往往还没有想好就脱口而出，有时会说半截话，有时说一半话又重说。对于这样的学生，我在课堂上要求其他学生对他们提出更正的意见，再重新来说，同时培养学生“认真倾听”的习惯。 　　3.提供言语交流的机会。在班级教学的过程中，教师要根据学生的实际和教材的特点，尽量提供适量的交流机会，并加强同学之间的互动，培养学生的情感和合作意识，在交流中训练语言。 　　4.为不同层次的学生制订不同的语言目标。智障学生差异性很大，可以说每个学生都是一个独特的个体，在课堂上，教师要根据学生的言语水平和接受能力制订个别辅导目标，以使每个学生都能在原有基础上得到更大程度的发展和提高。如，本节课中我根据学生的学习能力和认知水平及语言发展把他们分成三个层次，并针对各自的要求和特点采取了不同的手段和方法进行引导。 　　总之，智障学生语言表达能力的培养要由易到难、由扶到放，循序渐进地进行。教师要通过各种途径和手段，培养学生言语表达的兴趣，提高学生的表达能力和想象力，为以后的作文打下坚实的基础。 　　参考文献： 　　[1]唐泉，林云强.2004-2014年我国智障儿童发展与教育研究的共词分析[J].浙江师范大学学报（社会科学版），2016（3）. 　　[2]王娟平.利用生活情境培养智障儿童的语言交往能力[J].教育现代化，2016（8）. 　　[3]杨昆.中度智障儿童生活实践全程体验培养模式思考与实践[J].中国校外教育，2016（15）. 　　[4]刘春玲，马红英.智力障碍儿童发展与教育[M].北京大学出版社，2011. 4