创设情境，构建生活化的小学数学课堂.docVIP

创设情境，构建生活化的小学数学课堂 　　【摘 要】当前，我国进一步修订了《数学课程标准》，开展新的数学课堂教学研究具有鲜明的现实意义和实践价值。通过建立数学教学与学生生活实际的联系，增强学生对数学知识的应用意识，用数学解决生活中的实际问题，培养学生解决问题的能力，从而促进小学数学教学活动的有效发展。 　　【关键词】数学教学;问题情境;探索兴趣 　　《数学课程标准》明确指出：“应加强数学与学生的生活经验联系。”“数学教学必须注意从学生身边的生活情境和学生感兴趣的事物出发，让他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。”为此，我们围绕“小学数学情境化、生活化的教学”这个主题，通过改革和实践，提出在小学数学课堂教学中，应根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密联系，挖掘现有教材内容中的生活素材，在数学课堂上创设合适有效的教学情境，引导学生转化知识，提出问题，探究方法，解决问题。这一数学课堂教学模式，提高了学生运用数学知识解决生活问题的能力。 　　一、小学数学情境化、生活化的教学一般模式的内涵 　　情境是指对学习新知识和新能力产生影响的各种情况，既包括学生内部的情况，也包括学生外部的情况。“情境化教学”是指借助各种直观手段创设与教学内容相应的场景，激起学生主动学习的兴趣，实现教学目标，提高学习效率的教学方法。情境安排要科学、合理，并不是为情境化而创设情境，要有其实在的意义。生活是指学生成长的现实世界中普遍存在的，学生亲历的或为学生所熟知的事物（含已有的知识经验）。“生活化教学”是指从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化、数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，引导学生学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，主动应用数学知识，多方解决问题。 　　操作此教学模式应遵循的原则： 　　1.生活性 　　生活化教学一定要贴近学生的实际生活，把教材中的知识点融入学生所熟知的、所熟悉的日常生活情境中。在日常接触的人与事物中找寻学习激发点，联系生活实际，加深理解新知。 　　2.趣味性 　　针对小学生好动、好奇的特点，在创设情境时要多选取一些生动活泼、情趣盎然的生活实例。用这种富有生活化情趣的数学素材唤起学生学习的动机，激发学生学习的欲望。 　　3.实用性 　　在教学实践中引导学生用所学的数学知识解决实际问题，通过加强与学生生活的联系，沟通数学与生活的关系，使数学知识与方法在学生的生活和成长发展中大显身手，做到学以致用。 　　二、小学数学情境化、生活化的教学一般模式的操作策略 　　1.创设生活情境，激趣导入 　　新课的导入是一节课的序幕，在数学课堂导入教学中创设一定的生活情境，能激发学生的兴趣和学习热情。在教学中挖掘出数学内容的生活情境，让学生更贴近生活，且从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学源于生活的本质，引出一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。 　　例如：在导入新课“长方形和正方形的周长”时，我精心设计了跑步比赛是否公平的生活情境：“同学们，学校第二届创意运动会开始了。本次参加跑步比赛的运动员代表是东东和明明。裁判长使用了新方法，他不要求运动员直线跑步，而是使用不同形状的草坪，要求运动员绕着草坪跑一圈，看谁最先回到起点，谁就胜利（我用课件分别播放了东东和明明跑步的草坪形状和路线）。明明一看就大喊――“不公平！”停顿了一下，我问同学们：“你们猜一猜，到底公不公平？”学生争论非常激烈，有些说公平，有些说不公平，各执己见。我继续引导学生：“光靠猜想说服不了他，我们必须用科学的方法进行验证，才能使明明心服口服。我们先来观察一下他们跑步的路线（我又用课件演示一次）。你们发现这两个草坪有什么不同？（学生发现一个草坪是长方形，一个是正方形）要想判断东东和明明跑步公不公平，就是要比较这两个草坪的什么？”学生不约而同地说：“比较这两个草坪的周长。”我顺势导入新课：“这节课我们就来学习计算长方形和正方形的周长。如果两个草坪的周长计算出来了，再进行比较，就知道公不公平了。”这个设计运用学生所熟知的生活中的素材来创设情境，极大地减小了学生对数学知识的陌生感，学生带着寻求问题答案的急切心情进入新课的学习，激发了学生学习数学的兴趣。 　　2.借助生活实例，学习新知 　　相对于小学生的认知水平而言，许多小学数学知识比较抽象，学生在头脑中不能很好地建立表象，更不能真正理解知识的内涵和概念的本质属性。这就需要教师结合教学内容，引导学生联系生活实例，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，帮助学生领会所学的知识。例如，在学习“长方形和正方形周长和面积”时，我采集了大量生活实际问题：①同学们出的板报长18分米，宽12分米。在墙报四周贴一条花边，花