创设情境，让学生在真切体验中情感得到升华.docVIP

创设情境，让学生在真切体验中情感得到升华 　　【案例主题】 　　新课标要求教师尊重学生的主体性，遵循语文学科教学的规律性，让学生获得真实的情感体验。语文教师应该根据学生的年龄特点和认知规律，立足于文字本身，注重文本研读的同时，创设符合学生学习的情境，帮助学生建立学习的支架，努力把课堂变为学堂，引导学生主动学。在这样大目标的引领下，我开展了教学实践。 　　【案例背景】 　　本文是一篇童话体课文，介绍了狮子想找一个动物接替他做“万兽之王”，他让动物们轮流当“万兽之王”，每个动物当一个星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领。课文以引人入胜的情节和充满童真的语言渗透了以人为本的理念，符合现代潮流，教育学生懂得相互尊重才是大家和谐相处的重要条件。课文传达的人本主题的道理，看似简明，其实内涵丰富。 　　【学情分析】 　　低年级孩子从小就特别喜欢小动物，喜欢朗读，喜欢表演。所以对这篇故事充满了强烈的探究欲望。孩子都有展现自己的欲望，让他们插上想象的翅膀，以小动物的身份参加学习，和小伙伴们一起把充满情趣的童话故事表演出来，一定是他们最高兴的事。在亲历体验中加深感悟，让学生的读、演、评代替教师的讲解分析，在受到情感美熏陶感染的同时，带给他们独特的情感体验，展示语文课的魅力所在。学生的概括能力尚弱，不必要求他们既简练又准确地归纳文意，教师可以通过组织学生反复读文，说出故事的基本情节，注意避免??唆和表述不完整。学生对课文的中心往往停留在就事论事的水平，教师要让他们参与体验，才能指引他们总结出有普遍价值的道理。 　　【案例描述】 　　我由“教师”角色转换成“狮子大王”角色，学生由“学生”角色转换成自己喜爱的动物王国里多种动物角色。课文一开始，我就创设情境：狮子要选兽中之王，必然涉及许多动物，在这动物生存的世界中，必然有其生存的背景，为使学生在学习中有真情实感，仿佛身临其境，于是我借助媒体，展现了森林景象，并根据学生的喜好，让学生戴上动物头饰，我则戴上“森林之王”狮子的头饰，和学生一起成为森林中的一员进入情境，饶有兴趣地在情境中学习。我先笑眯眯并且温柔地范读“森林之王”狮子说话的语气，请学生评价。问他们觉得好不好，学生们异口同声地说“不好”，都觉得狮子说话应该是很有气势的。于是，我让他们自己先试读，把句子先读通顺了，然后在指名读，学生们先是觉得威严就是朗读很大声的，其实不然。我要求学生在大声的基础上，加上严肃、郑重、神气的感觉。他们的表现一个比一个好。不仅把狮子的威严读了出来，也为整节课开了个好头，学生们完全融入了课堂中。 　　紧接着我运用学习任务单，帮助学生更好地融入学习情境。我设计了以“读一读、想一想、填一填”为要求的任务单。 　　同学们议论纷纷，说出了各种各样的答案，有的在括号里填上“神气”，有的填“激动”，有点填“和气”等。 　　之后我要求学生根据提示语读好句子，在我的点拨下，他们一遍要比一遍好。接着利用多媒体，我将许多动物的图片呈现给学生，让他们自由选择一种动物，让学生进行换位想象，融入情境，填补课文中的空白。 　　“你同意猫头鹰的做法吗？”进行仿说的练习，使小动物们“议论纷纷”。在理解动物们的感受时，让他们和身边的小伙伴说一说。他们都议论些什么？ 　　说话训练：“听了猫头鹰的话，动物们有的说：_______有的说：_______有的说：_______还有的说：_______”。之后我们还引进了民主表决的方式，对竞选兽王的命令投票表示欢迎或不欢迎，通过投票计数的结果让学生明白，光站在自己的角度做出的决定，是得不到大家的认可的。 　　【案例分析】 　　这篇课文是让学生懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人，这是和谐相处的重要条件。在这两个片段中，我各有侧重，利用支架教学，层层递进。 　　1.创设情境，注重“体验” 　　二年级的教学要求是“让学生能阅读浅近的故事，向往美好的事物，关心自然和生命，展开想象，获得真切的情感体验”。本节课中，学生以主角身份亲自感受，获得真知，有助于产生真实的道德感悟。小学生喜欢在故事情境中学习，我创设了符合课文内容的情境，目的是让学生身临其境，更好地理解课文。在教学过程中，通过各种方式，不断强化情境的真实感，使学生觉得自己就是森林里的一员，他们就会对猫头鹰等其他小动物产生真切的感受。在与小猴子、猫头鹰、袋鼠的对话中，既是对文本所蕴含价值观的感悟和认同，也是表达自己对文本的感受、体验和理解。 　　情感是体验生成的动力。给学生充分的说话空间，进行角色“体验”不但能展示学生的个性，而且能为突破重点词句铺路，培养学生正确、流利，有感情地朗读课文。所以，体验型的课堂教学必须注重学生积极情感的激发和调动，让学生以既定的角色，有模有样地进入情境和角色之中，让他们把喜怒哀乐融入课本中去。这种