创设情境，让小学生在数学课堂“身临其境”.docVIP

创设情境，让小学生在数学课堂“身临其境” 　　著名教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播多少知识与技能，而在于对学生的激励、唤醒与鼓舞。”作为新时代课堂教学的一大亮点，情境教学有着基于学生的兴趣爱好，教师根据实际，于课堂中采用新式教学方法，使得学生在教师创造出的活跃氛围中发挥出各自本领的特点。这就实现了在《数学课程标准》中“问题情境―建立模型―解释、应用与拓展”的基本教学模式。 　　一、创设生活情境，调动学生认知活动积极性 　　现代教育理论认为，人的认知活动与他所熟悉的或曾经经历过的事物有着一定的联系。因此，联系实际生活，营造现实而富有吸引力的学习情境，能够有效调动学生参与认知活动的积极性，激发学生学习数学的兴趣与动机。例如：在教学“厘米、分米与米”这一内容时，为了让学生把所学知识运用到实际生活中，让学生感受到数学与生活的紧密联系，并完善知识建构，我创设了这样的生活情境：校园里的教室到底有多高？围绕这个问题情境，学生通过交流讨论得到了许多方法：与一米相比，看看是几个一米，与自己相比，是自己的几倍。用米尺量、用直尺量、用步子进行测量……然后教师组织学生讨论，选择可行的方案，进行实地测量，解决情境所提出的问题。而这问题解决的过程也正是知识建构的经历。生活中到处都有数学，把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，丰富学生的直接经验，这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中的数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。 　　二、创设迁移情境，提高学生知识迁移能力 　　当代教育理念认为，学生在学习新的知识体系时，会主动将自己早先已经形成的知识结构拿出来，与所学的新的内容融合在一起，从而得到属于学生自己的新知识结构。因此，在编写数学课本时，编者都是非常重视新旧知识之间的关联的，提示学生及时温故知新，对旧知识进行不断总结和复习，找出和新知识之间相通的地方，从而实现知识的迁移。在小学数学课堂上，教师应当营造在新旧知识之间形成迁移的情境，让学生从自己原本掌握的知识出发，运用自己的思考探索新的知识技能，发掘新旧知识之间的关联，从而认识到数学知识的学习是环环相扣、紧密结合的，每一阶段的学习都非常重要，万万不可学一点忘一点，要注重学习的连贯性。例如：在教学“有余数的除法”相关知识时，就先出一道题目：“妈妈今天买了10个苹果回家，准备每2个放在一个盘子里，那么需要几个盘子呢？”学生经过计算得到了答案后，教师再要求学生思考竖式中的余数“0”的含义。学生经过思考后明白了是正好分完没有剩余的意思，接下来教师再把10个苹果改成13个橘子，让学生思考同样的问题，竖式中的余数“1”是什么含义。 　　三、创设问题情境，激活学生思维的穿透力 　　有人说，问题是思维的向导，并且思维随着问题的难度加大而变得越来越深刻。小学生由于其年龄特点，对新知识的兴趣比较浓厚，对一切未知事物充满好奇心，教师应当对这点有着充分了解，并且加以利用起来，激发他们的学习欲望，探索未知的数学知识。创设问题情境不失为一个提高学生思维能力的好方法，在学生的心中留下印象深刻的悬念，激发他们探索的好奇心，通过悬念丛生的问题设计引导学生对知识进行深入探索，促使学生增强分析问题的能力，从而提高学生的思维能力。例如：在学习“分数化成小数，即能化成有限小数的分数特征”时，教师可以对学生说，分数和小数之间有一个很大的秘密，可是同学们却不知道，只有教师自己知道，如果有人不信，不妨寻找一下有什么样的秘密，学生果然发现分数是可以转化为小数的，但是不知道怎样转化这一秘密，如此就产生悬念，问题情境也随之创设出来。学生非常渴望通过自己的探究和思考寻找真相，一窥分数和小数之间转化的秘密，这是非常成功的引导式教学。教师要善于抓住学生的好奇心，通过问题情境的创设传授知识刺激学生思维的穿透力。 　　四、创设操作情境，培养学生数学实践能力 　　行为主义心理学家斯金纳认为，有机体作出的反应一般与其随后出现的刺激条件之间的关系，对行为起着控制作用。数学知识虽然包含了很多概念、公式和定理等，但绝不是说想学好数学只需要动笔头就足够了的，其实数学也是需要学生通过自己亲手操作才能加强能力的，学生的思维能力会在学生的实际操作中得到锻炼，从而提高掌握数学知识的能力。创设操作情境，也是培养学生实践能力的必然要求。思维能力要从亲手操作中锻炼。在教学过程中，教师应当多给学生进行实际操作的机会，多安排一些操作课，不应该只满足于教师自己的讲解。例如：在教学“分数的初步认识”时，可以在上课前让学生找来一些长方形、圆形等不同形状的纸片，准备在学生认识几分之几时配合展示。比如在认识“三分之一”时，教师可以让学生随便选择一张纸片，将其折叠成三份，再