创设情境，让物理课堂教学“身临其境”.docVIP

创设情境，让物理课堂教学“身临其境” 　　【内容摘要】物理现象与规律来自于现实生活，并且在真实的情境中按照自身的规律在运行。因此，真实的情境可以诱发学生探究物理现象与规律的兴趣。文章围绕四个方面阐述如何在初中物理教学中创设各种教学情境来提高教学效果。 　　【关键词】初中物理 创设情境 教学 课堂 　　情境教学理论告诉我们：“人的知与行是交互的，知识是情境化的，通过情境可以让人理解。”教育的目的在于授之以渔，而非授之以鱼。那么，如何使学生乐在其中呢？首当其选的就是情境教学。作为新时代课堂教学的一大亮点，情境教学有着基于学生的兴趣爱好，融入各式各类的新式教学方法，使得学生在教师创造出的活跃的氛围中完成物理学习的特点。当然，这些情境也得由教师从物理学科和物理知识的特点出发，有着其不可取缔的存在性。 　　一、创设趣味情境，激发学生学习物理兴趣 　　日常生活中，物理现象可谓随处可见。教师可以选择学生较为感兴趣的现象，并通过PPT展示，让学生对展示出的物理现象的能力进行分析。例如，教师在给学生展示吸尘器的工作状态和原理后，学生的脑海中突然出现了静电吸尘这一现象，那么一个别开生面的、富有趣味的教学情境就这样被创设出来了。随后，教师先在桌子上摆放了一堆撕碎了的废纸，随后要求学生在不用手接触的前提下，将这些废纸全部地运放到一个广口瓶中。学生之间便展开了讨论，大家踊跃思考并提出方案。这时教师便可以借由多媒体的立体化这一特点，将吸尘器的工作原理展示出来。以真正的科学知识应用为实例，激发出学生在已学知识的基础上分析问题解决问题的能力。学生在亲眼见识到吸尘器的工作原理后便会反复思考，吸尘器之所以会运作，靠的是真空吸附这一原理，那么如何将这一原理运用于瓶口小的广口瓶呢？不久有些学生就会想象到摩擦起电这一现象，那么一切就都简单了。玻璃棒摩擦起电会吸附一些纸屑。就这样，从作为外部诱导因素的教学情境，逐渐的步入了正题，课堂导入也就成功了。 　　二、创设开放情境，让学生尝试创造的快乐 　　虽说初中物理课堂的问题情景对于教学很是重要，但其难度也得恰到好处，否则学生的求知欲会很难被激发出来。例如，在讲授《物质的比热容》这一章节时，教师可以带领学生亲自做实验。为保证“质量相等”、“升高相同的温度”，实验室所有的酒精灯的火焰都是相同的，这样就确保在相同时间内，水和煤油所吸收的热量相同。在实验过程中，学生不难发现，相同时间内水与煤油升高的温度数不同，而且随着时间的推移，煤油升高的温度比水还要多。在这种情况下，教师可以提出“如何满足实验开始时‘升高相同的温度呢？’”这一问题，并让大家踊跃思考，“减少水的质量”、“增加煤油的质量”、“停止加热煤油，继续加热水”等等方案也就从学生的脑海中出现了。教师可以就这些方案进行展开分析，并从中筛选出合理的方案，并将已设计好的方案教给学生，达到原先试验设计的目的。让学生一边讨论一边领悟出合理的方法，并以小组形式展开交流，取他人之长补记之短，从而达到更好的学习目的。 　　三、创设生活情境，感受物理与生活的联系 　　生活中物理现象可谓应有尽有，不仅只限于实验室，家庭、学校、社会也是充满了物理现象。选择一些较为常见且会引发学生兴趣的事例，并带入到课堂中，可以增强学生的求知欲。初中学生接触过形形色色的科学现象，对于物理这一学科的构架也有了大致的了解，因此在学习物理后，学生会发现，有很多现象与自己之前对其的认知是不吻合的。在物理教学过程中，联系实际，将生活中的物理带入课堂，让学生带着自己的生活经验进入课堂。例如，在声现象的音色一课中，当教师讲解到“未闻其声，先见其人”时，教师不难发现学生对此现象并不陌生，那么这堂课也就会很顺利地进行下去。 　　四、创设实验情境，培养学生科学探究能力 　　众所周知，物理学是一门以实验为基础的学科。作为物理教师，认真仔细观察实验中的每一步，找出那些容易发生失误且不易被发现的细节，并以此创设问题，使得学生集中注意力，从微妙之处发现并改正问题，从而提高学生观察事物的耐性和解决问题的定性，可谓一举两得。例如，初中生常常把“浮力”和物体的质量、体积、密度联系到一起，或者以为“浮力”与物体浸入液体的深度有关，再或者就是与物体空实心以及物体形状无厘头的结合在一起，这种来自生活经验的自我判断往往都会成为学习物理的绊脚石。因此，为纠正学生对于物理的错误概念，教师要从初中生的心理活动入手。首先可以通过多媒体放映，将海底世界展示在学生眼前，并提出“为何有时浮力可以托起一艘巨轮，但有时却连一片薄铁片都托不起？”“船从海里驶向河里，浮力是否会发生变化？”“浮力受哪些因素的影响？”接下来展示木块浮于盐水的实验，吸引学生的眼球，从而激发学生的求知欲。 　　总之，作为物理教师首先要主动备课，在已有书本知识的基础上，结合