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创设情趣操作 锻炼“用手思维” 　　摘 要：如何创设情趣性操作资源，优化操作活动，发展学生思维，提高学生兴趣，培养学生能力：一、明确操作目的，引导观察比较；二、实行条理操作，实现思维过渡；三、运用语言复述，整理操作过程；四、结合操作内容，优选操作方式。 　　关键词：情趣操作； 用手思维 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）03-045-002 　　苏霍姆林斯基说：“在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起两方面的作用：手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成创造的、聪明的工具，变成思维工具和镜子。”这一论述，阐明了操作是智力的起源，是思维的起点。 　　儿童心理学研究也表明：早期儿童是在动作中思考的，且只能在动作中思考。这种直观动作思考，也称作“用手思维”。这种“用手思维”的形式不会随着更高级的思维形式的发展而消失。可见，小学生学习数学是与具体实践活动分不开的，在数学学习活动中，创设情趣性操作资源，重视学生动手操作，是发展学生思维，培养学生数学能力最有效途径之一。新编小学数学教材的特点之一，是重视直观教学，增加了学生的实践活动和动手操作内容。为此，操作活动成了课堂教学过程中的一个重要环节，现就如何有效创设情趣性操作资源，优化操作活动，发展学生思维，提高学生兴趣，培养学生能力，谈谈我的粗浅认识和体会。 　　一、明确操作目的，引导观察比较 　　数学活动中动手操作的方向决定于三维教学目标，它的过程和结果要有利于揭示概念的本质特征和知识间的内在联系。有效的课堂需要我们进行精细的设计，这种精细设计不仅体现在整体的教学流程上，更体现在那些具体的教学细节上。所以，在学生动手操作前，教师首先要让学生明确操作目的，要把教学内容“物化”成有结构的材料，把每一个教学细节都设计得“到位与精妙”。 　　某一位教师在教学一年级上册“认识物体”时，在探究阶段，教师让同桌之间互相介绍各自带来的积木，再把带来的积木分一分，集体汇报为什么要这样分？结果，学生带来的积木色彩斑斓、造型各异，有的学生就搭起了小房子，有的学生玩起了小拼图，一节好好的数学课一不留神变成了幼儿园小朋友的玩具活动课。学生根本不理会老师的提问，教室里乱糟糟的，有的学生大声地喊：“我的球不见了。”有的学生干脆离开座位跑去捡球。教师一副无可奈何的模样，最后只能强行阻止了种种混乱的现象。 　　教学片断中，教师让学生通过摸一摸、看一看、数一数等体验，初步了解长方体、正方体的简单特点，这一做法，无论从探索知识规律方面来看，还是培养学生的思维能力方面都是无可厚非的。是什么因素造成了这种混乱的局面？一方面，低年级学生的注意力显著地带着无意性和情绪性，动手操作过程中常常被操作材料鲜艳的色彩、奇特的形状所吸引，由着自己的兴致来摆弄操作材料。另一方面，教师过分追求动手操作的目的和实效，却忽视了对动手操作的过程进行细致的调控。这里涉及到在操作活动前的定向指导。首先是要有明确的指导语，使学生知道“做什么”和“怎样做”。其次是根据需要配以教具演示与必要的启发、讲解，展现操作的程序及其内在逻辑性。有时，还可采取分步定向指导，逐渐完成操作的策略，以求实效。当然，在操作的过程中，教师必须深入到学生中去，及时发现问题，并加以指导解决。学生的年级越低，教师更要加强指导。小学生的知觉选择性尚在发展，有意注意难以持久。在低年级听课中，常有不少学生在摆弄学具时常被学具的形状、色彩等外部特征所吸引，不能在操作过程中始终保持定向的注意。尤其是当观察的重点为操作的过程而非操作的结果时，常常并没有对稍纵即逝的过程给予足够的注意。鉴于此，在操作过程中和操作结束后，都要指导学生仔细观察。指导的内容，一是观察的重点，主要观察什么；二是观察的方法、顺序，怎样观察。对于操作过程中的指导，要引导学生将观察与操作有机地结合起来。这样学生离开学具后，才有可能在头脑中留下准确、完整的表象，进而达到促进分析综合，帮助抽象概括的作用。 　　二、实行条理操作，实现思维过渡 　　心理学研究所示：小学生的思维，处于无序思维向有序思维的衔接阶段，因此，教师要善于引导学生顺利进行这个过渡，训练思维的条理性。在操作活动中，学生的思维是随着操作的顺序进行的，操作程序反映了学生接受的思维过程，反映了一定的逻辑顺序。如果操作的程序混乱，学生的大脑中就无法形成一条清晰的思路。有序的操作有利于学生形成清晰流畅的思路，发展学生的思维。学生在操作活动中，经过分析、综合、抽象、概括的思维活动，思维的条理性可得到提高。如“20以内的进位加法”，主要是运用“凑十法”来计算的。教学中教师要进行实物有序演示，再让学生模仿老师操作进行“凑十”，然后让学生结合操作过程，探索进位加法的计算方法。比如在教学“9加