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创设有价值的教学情境，打造高效数学课堂 　　摘 要： 情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要教学追求。 　　关键词： 数学课堂 教学情境 高效课堂 　　教学情境是课堂教学的重要组成要素，创设有价值的教学情境是促进学生学习、提高教学质量的必然要求。新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富情境的内涵，并对情境创设提出新的要求，德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放人一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时，就将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶于汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感。 　　―、注重联系学生的现实生活 　　在学生鲜活的日常生活环境中发现、开发学习情境的资源。其中的问题应当是学生日常生活中经常会遇到的一些问题，只有从生活化的学习情境出发做到直观、有趣，充满时代气息，才能唤起学生的生活经验，激励自主解决实际问题的愿望。例如，教学百分数中的《折扣》一课时，通过情境图再现商场店庆时商品打折销售自行车，引入“折扣”概念，并具体说明打折的含义。这一情境依托于六年级的学生大部分已经买过自行车，有的正准备更换新款的自行车，此情境激发了学生浓厚的学习兴趣，学生急切想知道打几折是什么意思，打几折能省多少钱，这时老师设置两个问题（1.六折表示什么意思？八五折呢？2.买这辆自行车用了多少钱？）。让学生在小组中讨论、交流。学生很快把折扣问题主动迁移到百分数的问题中，从而找到解决问题的途径。又如在教学《9的乘法口诀》时，教师叙述故事：唐僧师徒四人西天取经结束后，观音菩萨对四人说：“你们师徒四人经历了九九八十一难……”这时孙悟空挠了挠头问道：“什么是九九八十一呀？”“小朋友们知道什么是九九八十一吗？”这时学生就会结合之前学习的1-8的乘法口诀，思考出这是9的乘法口诀。这就是基于生活，是新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。 　　二、挖掘和利用学生的知识经验 　　陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”任何有效教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。在一堂课的开端复习旧知识，充分利用已有的知识搭桥铺路，引导学生利用知识迁移规律。在获取知识的过程中发展思维。很多新知是在旧知的基础上学习的，要把握新旧知识的连接点。这样课堂活动就能顺利高效地进行。在教学时，从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉得莫名其妙，跟不上老师的思路。因此，在教学中我注意知识点的衔接，多角度、全方位地设计各种问题，发展学生的横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不仅停留在理解和掌握所学内容，而且利用现有知识，结合已学知识创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。 　　例如，教学《圆锥的体积》一课时，可以引导学生从圆锥与圆柱的共同特征入手（学生已经学过圆柱的体积），如它们的底面都是圆，如果从一个圆柱上底面的圆心和下底面圆心上的每一点连起来，就能得到一个和圆柱等底等高的圆锥，进而很自然地联想到二者的体积是否存在关系。接着可以让学生大胆猜想：等底等高的圆锥和圆柱体积什么样的关系？圆柱的体积可能是圆锥的2倍、3倍、4倍或其他。然后让学生用实验探究的方法加以验证，水到渠成。1.学生分小组开展实验收集数据： 　　2.利用等底等高的圆锥和圆柱学具，引导学生用倒水和倒沙的方法探究圆柱体积是圆锥的几倍。这就是说，学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成的，所以旧知是学习新知最直接、最常用的认知停靠点。 　　三、注重教学情境的形象性 　　强调情境创设的形象性，其实主要是解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。为此我们创设的教学情境，首先应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升华；其次，应该是形象的、具体的，它能有效刺激和激发学生的想象和联想，使学生超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，即使学生获得更多知识、掌握更多事物，也能促使学生形象思维与抽象事物的互动发展。例如，教学《位置》一课时，教师借助教室中学生的座位情境，演变出教师操作台上的学生座位图。结合学生座位这一感性的、可见的、摸得着的具体情境，迅速将实际具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，接着学生借助自己及身边的例子，明确“列”“行”的含义。先探索自己的位置如何用数对表示更简洁合理，同桌的位置呢？（2，3）这个数对表示的是谁