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创设有效问题情景，优化课堂教学 　　创设问题情景，是促进有效教学的重要途径，是提高学生解决问题能力的主要方式。一个好的问题情景的设计，将对学生的发展产生深远的影响。从创设问题情景的基本原则、方法和注意事项等方面，结合自己的教学实际，阐述了促进有效教学的一些想法。 　　问题情景有效教学原则方法注意事项科学课程标准指出：“科学是以自然界为研究对象的探究活动，科学知识是科学探究活动的结果，要理解创设学习科学情景对科学探究的意义”。科学探究的过程，应该是不断地发现问题、解决问题的思维过程。 　　所谓“问题情境”，是指主体为达到某一活动目的所遇到的某种困难和障碍时的心理困境。问题是教学的心脏，在科学教学中，通过创设问题情景，一方面可以激发学生的好奇心和求知欲，使学生置身于认知冲突的情景中，让学生主动进入到学习中，获得最直接和持久的学习科学的内在动力。另一方面，可以激发学生的思维活动，诱发思维，引导思路，培养创造思维能力，提高分析问题解决问题的能力。 　　一、创设问题情景的基本原则 　　1.基础性原则 　　创设问题情景，遵循基础性原则应体现在问题设计的情景要贴近学生的生活，要以他们的生活经验为基础，要注意处理好问题的“障碍”和“基础性要求”的关系，使学生可以“跳一跳，就能摘到桃子”。初中学生的科学知识和生活经验是有限的，这就要求教师在创设问题情景时，即要考虑到问题解决对学生形成一定的障碍，又要考虑到他们的实际经验和知识的储备情况，如果障碍远大于他们的经验，学生不仅不能顺利解决问题，自信心还容易受挫，不利于学生的发展；问题过于简单，几乎不存在任何障碍，学生不需要考虑就能得到答案，也很难激发学生的求知欲望。 　　2.科学性原则 　　创设问题情景的科学性原则，是指科学问题设计必须符合客观事实，所涉及的事实、知识和思想、方法必须是真实的，符合科学规律的在科学问题解决中所倡导的情感、态度与价值观的导向是正确的。 　　3.启发性原则 　　启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探究，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。因此创设有启发性的问题，一方面，要求我们教师深入钻研教材，从教材的实际出发，把握教材的特点，明确教学目标；另一方面，要充分了解自己学生的实际情况，使学生达到心求通而不解，口欲言而不能的“愤”“悱”的状态。 　　4.情景性原则 　　情景性原则是要求将科学问题置于真实的情景中，让学生在一种现实需要当中解决科学问题，使学生不仅体验问题解决中的困惑和解决问题后的喜悦，还使他们认识到科学对提高人类生活质量和促进社会可持续发展的重要作用，进而萌发学习科学的兴趣。情景性原则是创设科学问题情景，促进有效教学的必要原则，它是实现科学课程培养目标的需要，是激发学生科学学习兴趣的需要，它能使学生以积极、主动、愉悦的情感来解决科学问题。 　　二、创设问题情景的方法 　　1.利用学生的认知冲突创设问题情景 　　在创设问题情景时，一定要引起学生认知结构上的不平衡，从而唤起学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，把学生带入一种与问题有关的情景中去，促使他们积极思考。要做到这一点，必须在对学生已有知识、经验具有深刻了解的基础上，将问题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础中，在心理上造成悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。如在设计有关“分子是不断运动的”的问题，宜将学生的生活经验作为情景来设计，如“在远处就能闻到花香”“洗衣服时把深浅颜色的衣服混洗，容易使浅颜色衣服染上深颜色衣服的颜色”“在液化石油气中加入恶臭的物质是为了在煤气泄露时可以提前闻到气味，及时采取防范措施”，等等。由此提出“这些现象的共同原理是什么”的问题。 　　2.利用猜想创设问题情景 　　猜想是在对研究的对象、问题进行观察、实验、分析、比较、联想、类比、归纳的基础上，依据已有的材料及知识做出符合一定经验与事实的推测性思维方法。猜想，也是科学探究活动过程中的一个重要环节。在教学中对某些抽象的概念、公式、原理等可以利用猜想来创设相关的问题情景。如在探究“压强作用效果与哪些因素有关”时，教师通过多媒体提供这样的情景：某学生在河边玩耍，看见两女士在河边散步，一位穿高跟鞋，另一位穿平跟鞋，尽管她们体重看起来相当，但她们留在河边湿地上的脚印深浅却有明显的差别。让学生观察动画并提出问题：哪位女士留下的印痕窄而深，哪位宽而浅？为什么？如果她们穿的是相同的鞋，但其中有一位女士还抱着她的孩子，那结果又怎样？你认为压力的作用效果与哪些因素有关？ 　　3.利用实验型创设问题情景 　　在实验过程中，关于实验原理、实验现象、实验操作技能、实验中涉及到的数据