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初中化学课堂教学改革之我见 　　实行新的课程改革，面向全体学生全面提高素质是一个长期而艰巨的任务，不可能一蹴而就，需要全体教师不遗余力地革新理念、转换教法，积极投身课改的大潮中，每一位教师都要努力成为课改的弄潮儿，使每一名学生都成为课改的受益者。本文拟就革新理念、转换角色这两个环节进行探讨。 　　一、革新理念，树立新育人观、教学观和学习观 　　1.树立新育人观：按“理念教学” 　　教育理念即教师对于“为什么而教”的动机、态度、抱负和追求。作为教师，唯有以育人作为自己的主要责任，一切以培养人才为基本准则，才会不断地让学生从成功走向成功；才能做到“师德”“师能”兼备；才会有处处洋溢着美的教育和育人的成就。俗话说：“爱是教育不断取得成功的不竭动力。”化学教育应该是建立在爱的基础上的教育，教师对学生的热爱、对化学的热爱、对科学的崇尚，会激起学生对教师的尊重，对化学的执着探索和对科学的追求。树立新的育人观，按理念教学就不会仅凭经验教学，而是对科学不断反思、不断改进，走向有理性、有独立见解的教学新境界。 　　2.树立新教学观：着眼于主动探究中发展 　　树立新教学观，着力发展情境教学，千方百计地创设各种问题情境，引导学生自主地发现问题、解决问题，进而生成问题，让学生的能力在问题情境中螺旋上升。紧紧抓住化学教学中“探究”这一核心，并视之为教学的“生命线”。教学过程中必须创造一切机会让学生主动参与探究，对于那些瞻前顾后、畏畏缩缩、害怕出洋相的学生，一定要给予信心指导，并尽可能地分解探究目标，帮助这些学生，让他们跳一跳够得到，使他们在自我实现中得到发展、提高。 　　3.树立新学习观：让学生成为学习的主人 　　多年的教育教学工作使我深深地认识到教师的诸多不足，教师虽然不是万能的，但教师对学生学法的指导如果不得法是万万不行的，否则会造成学生学习效率慢慢变得越来越低。因此，在化学教学过程中，结合化学的学科特点，我有意识、多渠道地进行“学习方法的指导”渗透，让学习方法的指导像无声的细雨慢慢润入学生的心田，努力使学生学会去主动学习、学会去主动探究，让他们真正成为自主学习的主人。 　　二、教师自觉转换角色，千方百计地引导和鼓励学生做学习的参与者、促进者 　　1.教师自觉转换角色，做学生学习的引路者 　　在日常生活中，学生积累了若干生活经验和知识，这些知识会引领学生走入新的课程，帮助学生理解和掌握新的概念、新的理论知识。比如，学完教材中“铁生锈条件”的探究实验后，可引导学生猜想“铜生锈的条件”，如何验证自己的猜想呢？教学过程中教师要善于指导学生学习方法，引导学生及时合理地想出解决问题的方法，在问题解决过程中有意识、有步骤地激发学生学习化学的兴趣。如分析“铁生锈条件”的知识，教师可引导学生探究下列分解得到的小课题：（1）铁丝在干燥空气中会生锈吗？（2）把铁丝全部伸入蒸馏水中会生锈吗？（3）把铁丝伸入潮湿的空气中会生锈吗？当把教师分解得到的小课题逐步解决时，关于铁生锈条件的知识也就会很容易地归纳得到。 　　2.教师自觉转换角色，做课堂活动的参与者 　　教师一定要努力把自己从课堂教学中解放出来，把课堂真正还给学生，让课堂成为师生互动、心灵对话的舞台；一个好教师应该始终关注每一个学生，不能厚此薄彼，对于那些基础不太扎实、学习态度不太端正、学习热情不太高的学生更要倍加关心，努力用教师的真心换来学生的上进心，那真是善莫大焉，功德无量。比如，让学生参与探究实验室制取二氧化碳的理想原理，通过对实验现象的比较、分析，学生较易归纳出结论，从而有助于消除学生对实验探究的畏惧心理，增强他们的自信心。再如，提供若干组仪器，让学生从中选择适当仪器，然后以小组为单元，设计若干组制取二氧化碳的实验装置，再由学生交流展示本组的实验装置，陈述设计的理由：这些装置有哪些优缺点？如何改进？这些问题能够引起学生重新思考，再次优化设计，进而可以培养学生的质疑、反思、合作、创新的能力，使学生体验到探究发现的乐趣，同时也比较好地诠释了教师和学生之间美妙、和谐的课堂氛围，使教师和学生共同分享知识的精彩与美妙，达到共同参与的目的。 　　3.教师自觉转换角色，做学生学习的促进者 　　在化学教学过程中，教师不应该始终站在讲台上，而应走下讲台，到学生的课桌旁，到小组中间去，随时发现学生在学习中的困难、不足，并及时进行针对性地指导。课堂上认真倾听学生的发言，且在学生发言过程中尽可能不要打断学生，要尊重学生，要允许学生出现错误，指导小组讨论分析，纠正错误，努力做学生学习的促进者。在化学实验教学中，应布置能让学生自由发挥和创造性地完成的实验课题，教师进行引导，并允许有不同的结果。引导学生讨论，唤起学生的灵感，教师指导学生归纳，做学生学习的促进者。 　　总之，随着时代的不断发展，教师一