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初中语文阅读教学中体验式学习的运用 　　摘 要 在初中语文阅读教学的体验式学习中，学生通过进入语言情境，深刻体会和了解阅读材料的写作特征、语言特征，从而提高语文基本技能和文学素养。初中语文教师应当高度重视阅读教学中的体验式教学应用，在课堂教学和课外活动的组织过程中，采用各种有效措施，帮助学生通过想象、联想等方式，调动自身情感体验，扎实、深入地掌握教学内容，增强语文应用能力。 　　关键词 初中语文 阅读教学 体验式学习 运用分析 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）07-0039-02 　　随着新一轮课程改革的全面开展，初中语文教学更加注重对综合素质的培养和对学生学习主体地位的确立。为了进一步提高初中语文阅读教学的有效性和趣味性，教师应当充分利用体验式学习方法，营造良好的学习情境，将学生引入其中，使其产生强烈共鸣，并深入理解和掌握语言应用方法，增强语文应用技能，获得更加优良的教学效果。 　　一、初中语文阅读教学中体验式学习的概念和意义 　　在初中语文阅读教学过程中，体验式学习方法使学生在阅读实践中通过对语言活动的亲身体验获得值得回忆的感受以及知识、技能，不同于传统学习方式的外在感受，体验式学习是内在的，是由个人在知识、情绪、形体上的参与获得的。 　　体验式学习要求学习者发挥积极参与的精神，真正成为语文阅读教学过程中的主体，将被动接受变为主动掌握；使教师把传授的知识融入能激发学生学习兴趣的教学方法中，提高阅读教学的趣味性和有效性；帮助学生在真实情境中通过对语言的运用和实践，真正进入语言表达和思想交流活动中，增强语言的应用技能；让学生在创造性的语言活动和言语体验中充分发挥想象力，为其综合能力的发展提供有利条件。 　　二、初中语文阅读教学中体验式学习的运用方法 　　（一）课堂讲解 　　教师是初中语文阅读教学的引导者，在阅读教学体验式学习方法应用中，教师应当在课前对相关材料做好充分准备，深入了解阅读材料的内容、知识要点、写作手法以及文章创作背景、作者生平等基本资料，在做备课工作的同时，教师也应当进入情境体验的状态中。在课堂上，教师应当根据学生的阅读水平、理解能力和文学素养，用生动、丰富、具有感染力的语言对阅读材料的基本内容、语言知识、写作特点进行有针对性的讲解，通过对情境的创造，帮助学生进入深度学习的状态，使其充分理解阅读材料的创作意图，体验写作语言和写作手法的生动、优美，产生强烈的情感共鸣，获得深刻的文学体验和情感体验。例如在对初中语文七年级上册的元代散曲《天净沙？秋思》进行讲解时，教师可通过对“枯藤”“老树”“昏鸦”“古道”“瘦马”“夕阳”等意象的描述，向学生展现这篇散曲所描绘的夕阳独立、寂寞无言的萧瑟秋景，使学生充分体会简练语言表现出的情景交融、意境幽远的特点，深刻了解天涯浪子的悲凉心境。 　　（二）课堂朗诵 　　初中语文阅读教学――学习关系的主体是学生，教师应当在阅读教学中充分发挥学生的主导作用，以学生的学习状况和身心发展规律为导向，指导学生在课堂学习中主动、积极地进行体验式学习。教师可在对阅读材料进行深入讲解之前或之后引导学生进行课堂朗诵，并对发音、语调、断句等朗诵要点予以纠正、指导，使学生在朗诵过程中直观、具体地了解并感知阅读材料的每一个字、每一句话，帮助学生在全情投入中深刻体验阅读材料的语言特征、写作特征和人物形象，通过对情境的想象、构思进入创作者的精神世界，实现提高语言水平和文学修养、陶冶情操的最终目的。初中语文七年级下册的《黄河颂》是著名诗人光未然为配合冼星海创作的大型民族交响乐而写的组诗，以丰富的艺术形象、壮阔的历史场景和磅礴的气势表现出黄河儿女的英雄气概和坚强不屈的高尚品质，全诗极富韵律美和力量感。教师在对这篇组诗进行课堂阅读教学时，可指导学生朗诵全诗，帮助学生读准字音、读出感情、领会文意、培养语感，使其充分领会汉语言所独具的丰富表现力和本诗所表达的对祖国江山、儿女的热爱之情。 　　（三）课外表演 　　初中语文教师应当充分利用课外活动的机会，为学生创造进行体验式学习的机会。教师可组织学生根据自身的兴趣爱好、学习情况自由选择合适的阅读材料，在对材料的故事梗概、基本人物、文章内容、语言风格做具体了解后，让学生将已知内容与日常生活实践进行有机融合，发挥自己的想象力和创造力，将阅读材料改编为剧本，并将剧本表演出来，使表演参与者和表演欣赏者一同进入强烈的情感体验中，通过共情、移情等体验深刻体会艺术作品的文学特征和美学特征。在表演的组织、安排过程中，教师应当充分发挥指导作用，帮助学生在阅读材料的框架范围之内，领悟和把握艺术作品的主要脉络，结合自己的理解和想象，进行合理的扩充。《骆驼祥子》是初中语文课外名著阅读推荐书之一，教师可组织学生自行选取