主报告 “361”校本研修模式研究课题报告 11.8.docVIP

《“361校本研修模式”研究》课题报告 执笔 郭厚荣 丘文宇 一、研究的背景及意义 目前，我国基础教育课程改革正处于普遍参与、深化推进阶段，基础教育发展正进入新的历史时期。全面实施素质教育，全面提高教育质量，努力促进教育公平成为教育改革发展的主要任务。促进教师专业发展，促进学校成为学习型组织，将成为新一轮教育改革的核心。因此，提升教育理念，探索新的校本研修模式已成为全体教师肩上的重任。 教学效率、教学成绩的提高，离不开先进的教学方法，先进的教学方法需要一只优秀教师队伍的探索与推动。如何创造出一种全新的模式，使之既能促进学生的提高，又能着眼教师的发展是新时代的要求。在这一理念的指导下，应是追求教师的主导作用和学生的主体作用得到最大限度的发挥，是教学相长，而非彼此消损。根据建构主义的理论，必须把教学过程本身建构成学生主体性的开发、培养、提高的过程。在课堂教学中，必须以充分发挥师生双方面的积极性、主动性、创造性为前提，让师生在民主、和谐的教学氛围中，生动活泼地、主动地、最大限度地参与课堂教学的全过程，使师生的创新精神和实践能力得到全面的发展。 二、国内外研究综述 （一）国外相关研究的状况 教育改革成败的关键在教师，应赋予教师更多的责任、权利和自由。这一道理，早已为人们明晰和重视。为此，各国先后采取了一系列措施，来保证教师自由精神的发掘和彰显。 在英国，20世纪70年代末，教育家埃利奥特（Tlomas Elyot）就主张并尝试建立了“课堂行动研究网络” (action initiates reflection)。他认为，教师可以在教学实践过程中进行有关教育理论的研究，使研究与行动合二为一。教师校本培训计划是英国中央及地方当局一项固定的长期工作，在学校，每年或每学期的每周都有固定的时间用于教师培训活动，让教师参与校本培训课程、各种专题讨论会、座谈，和校外来访人士的交流、专家教授提供的咨询以及教师个人或团体在教学过程中探究活动等。 在美国，教师教育的目标之一是培养教育“临床专家”，亦即以学校和现场为基地，通过“临床实践”与“现场实践”的训练，使教师掌握教育理论和在教育、教学工作中进行分析、诊断、假设以及处理问题的能力，成为教育工作的“学者”、“革新者”、“交往者”、“决策者”。美国基础教育学校的教育科学研究，重视研究共同体的开发与合作，20世纪80年代后期，美国教育的一项策略就是：派出部分大学教师到中学做专任教师，指导中学教学改革和实践，这一共同体也被称为US（University-School）联合体。到1990年初，正式的综合大学的协作伙伴已发展到1400个。美国教育界学者认为这一做法是“教育改革的最佳战略”。对于我们亦不乏直接的启迪。 在日本，《教育公务员特别法》明确规定“教育公务员为完成其职责，必须不断地进行教学研究和提高修养。”日本政府机关也采取了一些旨在提高教师科研素质的措施：第一，改革师范教育，加强教育科学及研究学分的比例，提高教师学历。到1987年，日本的初中教师有本科或研究生学历的占全体初中教师的75.6％。第二，鼓励教师研修。据文部省调查，1985年全日本在职教师中被选派到教育研究生院攻读研究生学位课程的有4000多人，到大学所属专业研究所进修并参加科研工作的教师有1593人。第三，实行优秀教师休假制度。休假期间，优秀教师可集中精力研修或著书立说。第四，为教师提供科研场所。日本教育科研机构遍及全国，都、道、府、县共建立506个研究团体。中小学教师是这些研究团体的骨干，以校为本的教育教学研究成为其工作乃至生活的一部分。 在前苏联，著名教育家苏霍姆林斯基于50年代末即特别关注教育科研问题，他指出：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，那就应当引导每一位教师走上从事教育研究这条幸福的道路上来。”真正把帕夫雷斯中学变成了培养教师的摇篮，而他自己也变成了教育叙事研究的典范。《苏联普通教育学校暂行条例》规定：学校应当成立教学法委员会，其职责是：“支持社会完善和发展青年的教学和教育的主动精神、教师的创造性探索和实验性工作……”教育科学院院长M.N.康达科夫也认为，千百万中小学教师是补充教育家和学者队伍的重要源泉，他们把教育科研作为整个教育科学事业的一个重要组成部分。为此，前苏联非常重视中小学校与教育科学研究机构、师范院校的合作。到80年代，与苏联教育科学院有密切联系的中小学校达800所，通过这种形式，提高了科研效益，锻炼了教师，使很多教师因此走上了教科研的道路。 总之，教师参加教育科研是全球教育发展的共同选择和趋势，因为教育改革的关键在于教师的创造性，而教师的创造则源于教师参与教育研究。人类总在不断地学习经验中成长，发达国家的课堂行动研究网络制度、临床专家培养制度、US联合体制度、在职教育研修和优秀教师休假制度等，都属于相对成功