多元评价 儿童成长的阳光雨露1.docVIP

◇多元评价 儿童成长的阳光雨露 ◇多一把衡量的尺子 多一批优秀的学生 墩坊学校 2014年9月 多元化评价，儿童成长的阳光雨露 墩坊学校 评价是指挥棒，能引领学生积极主动地参与活动；评价是催化剂，是激发学生不断前进的内驱力；评价更是尺子，能衡量学生活动的参与度和效度。新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。这就需要我们建立行之有效的，适合学生发展的多元评价体系。多元评价，已成为时代的要求，是实行新课程改革下，儿童成长的阳光雨露。 为此，我校根据学生的情况制定了一系列的评价细则与制度。学生评价方式为过程性评价与终结性评价相结合，过程性评价是终结性评价的依据，学生评价结果表现为特色卡、综合素质评价册、等级、学校荣誉，学生评价的最高表现形式为“十佳少年”、“五好学生”、“学习标兵”、“特长少年”、“学星少年”等荣誉。 依托小组合作评价和特色卡评价在全校开展“张扬个性，展现自我，争当各类标兵，做新时代的好少年”为主题的系列活动，活动分五个阶段进行：第一阶段：宣传发动阶段；第二阶段：自我完善阶段；第三阶段：推荐审查阶段；第四阶段：总结表彰阶段；第五阶段：事迹宣讲阶段。贯穿整个学年，采取学生自评，小组互评，班级推荐，学校审查等手段促进学生完善自我，让每个学生都能在不同的领域中找到自己努力的目标和奋斗方向，从而形成一种人人争先、奋发向上的育人氛围。 第一阶段：宣传发动阶段 每学年第一学期开学初，组织全体教师学习《各年级各类标兵楷模评选细则》、《墩坊学校综合素质评价实施方案》；以班为单位划分小组，修订班级小组评价细则。 不仅让每位教师明确，同时也让学生心中有方向。1、学校领导利用校会宣读各类标兵楷模评选细则；2、上年度的各类标兵楷模代表以班组队，由班主任带队各年级交叉宣讲，事迹报告、交流经验。3、在此基础上，各班主任利用班会时间组织全班学生学习各类标兵楷模评选细则，让每个学生根据自己情况确定努力的方向。 第二阶段：自我完善阶段（过程性评价实施阶段） 各年级根据年级特点制定小组捆绑式评价细则、特色卡发放原则及小组得（扣）分细则等。各班课任教师要根据各班细则评价学生，随堂发放特色卡，随堂记录学生在本课堂的表现情况（加分）。 各代课教师根据《小组得（扣）分细则》随堂加（扣）分，课后各组长要及时将组员的分数记录在小组得分记录表和黑板上的评分表中，要求一个星期一小结，一个月一总结。得分与扣分的原因都要有依据。同时每天值日的同学还要从纪律、卫生、文明礼貌、道德品质等方面监督学生的养成教育，规范学生的言行举止，好人好事及不良行为都记录在记录本上，当日公布并根据要求加（扣）相应的分数。组员的得分累计为小组得分。每项得分都很透明与公开，每个组员随时都能看到自己小组和别的小组的得分情况,受每位同学的监督。通过这一形式的奖励评价来激发了每个组员的积极性。分数每节课都在变化，竞争每节课都在进行。 根据学生的表现，只要学生有亮点，就发相应的“特色卡”。上课发言很积极，发张“积极发言卡”；值日很认真，发张“工作认真卡”；考试进步了，发张“学习进步卡”…… 签发特色卡，由各课任老师及班主任进行，卡的背面要有教师签名、发卡时间方可生效。 建立“每周之星”“每周优秀小组”评价制度。每周利用班会时间各小组自评、互评，汇总得卡情况、得分情况，并记录在小组记录本上，同时选出每周优胜小组。让学生知晓自己小组的成绩，在班级中的位置，和其他组的差距，找到发展的动力和方向。 在每周一评的基础上，每月一小结。每月第一周总结评价上月学生综合表现情况，填写《墩坊学校学生评价手册》。自我评价的时间为两天。在自我评价后，利用班会时间以小组为单位互评。一方面总结小组得分、失分情况，另一方面人人对小组内其他成员提出建议、努力方向。评价委员会意见在班主任征求课任意见后对每个学生提出建议要求。表现好的学生写清下阶段努力方向，要有具体的指导办法。在道德品质、学习、纪律、卫生等某一方面有问题的学生，采取在卡片后备注保证书的方式，评语暂时不填，到下月评价时根据学生表现情况再填。表现良好可让其收回保证书，教师对其重新定位。这一环节可以促进师生对话沟通。班主任每月至少有一次与学生谈心交流的机会，变过去简单粗暴的教育方式为润物无声的谈话方式，走通了心与心之间的桥梁，解决了问题。 第一学期的期中、期末由学校组织进行表彰面，表彰面达到一半以上。 每学期末各班抽出一天时间对学生进行综合素质评价，依据《墩坊学校综合素质评价实施方案》，从道德品质与公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现、创新精神与实践能力几