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小学语文自主发展教学理论与实践研究报告 刘台芳 一、问题的提出 立足“三个面向”，培养全面展的现代人，是当前我实施素质教育的根本宗旨。全面发展的现代人，不仅要有现代科技文化知识，而且要有自觉能动性、独立自主性和开拓创新性，有强烈的竞争意识、平等观念和合作精神。而传统的小学语文教学的主要、端在于培养的人才缺乏主体性，表现为学习被动，缺乏个性，参与意识和参与能力不强，合作交往学习、动手实践能力差，缺乏创新意识的创新能力等。 语文教学要落实“二全一主动”（全面发展、全体发展、主动发展），其核心是主动发展。因此，小学语文实施素质教育的关键是努力推进语文学科的主体教育，在教师的主导下，让学生自主学习，主动发展。 二、小学语文自主发展教学的基本概念 小学语文自主发展教学是以辩证唯物主义理论为指导，以培养和发展学生主体为主要目标，强调尊重学生的主体地位和主体人格，在教师的引导下，让学生独立、能动、创新地学习，使全体学生的全面素质得到主动和谐发展的教学。 主体性包括独立性、能动性和创新性三个基本特征。 独立性是指主体自行使和支配自己权利的意识及能力。它是人成为主体的前提基础，集中表现为自尊、自立、自强等自我意识以及自我激励、自我调控、自我评价的能力等。教师要尊重学生独立的人格，以平等、友好的态度引导学生独立地学习语文，提高读写能力。 能动性指学生能自觉主动地参与语文教学，去寻求自身的发展和提高。它是主体性最基本的特征。主要包括主动参与语文学习活动，有强烈的求知欲和成就感，尊人合群，具有解决实际问题的能力等。 创新可以说是主体发展的最高表现，表现为强烈的创新意识，如爱标新立异，有独特见解，创造思维能力和动手实践能力强，在学习上能举一反三，灵活动用知识，想象力丰富等。 三、实验的理论基础 实际的理论基础主要有二：一是马克思主义的辩证唯物主义；二是近年来教育界提出的有关“主体教育”理论。 马克思主义的唯物辩证法认为，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。在教与学的这对矛盾中，教师的“教”是外因，学生的“学”是内因。一切教学影响只有通过学生主体的积极活动，才能转化为其自身的知识和能力。教师的主导作用应当也只能是在尊重学生的主体地位和认识规律性的前提下去实施有目的、有系统的指导和点拨，去发掘和发挥学生的主体精神与主体潜能。因此，教学过程的本质就是在教师的引导下学生自主学习的过程。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎、机械的练习。要注意学生个性的差异，满足不同程度的学生对语文学习的需求，开发他们学习的潜能，发展他们的个性。还要激发学生语文的兴趣，培养正确的学习态度和良好的学习习惯，指导他们掌握基本的语文学习方法，并鼓励他们采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。 近年来的主体教育理论认为，主体性是全面发展的人的根本特征，是个人全面发展的核心。主体性的发展，是我们教育的出发点、基础、依据和归宿，离开了学生主体性的发展，教育就失去了依托和生命力。教育应以培养、发展、弘扬儿童的主体性为其根本目的，这体现在学生观上就是要席子充分尊重每个学生的主体权利、主体地位和主体人格；体现在师生观上就是要强调师生互动、民主和谐；体现在教学方法论上就是要启发诱导，充分激活学生主体的积极参与意识等等。因此，我们说主体性教育是教育自身特有的规律之一，只有牢牢地掌握这一规律，我们才能有效地提高语文教学质量。 四、实验的基本内容 本实验研究的基本内容，主要由以下五项内容构成： 建立小学语文自主发展教学目标体和评价指标体系小学语文自主发展学目标体系包括总目标、年段目标、各年级目标等。 总目标： 1、学生具有浓厚的学习语文的兴趣。表现在：（1）喜欢上语文课；（2）喜欢读书报；（3）喜欢动口（发言、讨论、辩论等）；（4喜欢动手（使用工具书、书写、作文等）；（5）喜欢动脑（爱提问题，善于解决问题）。 2、学生养成了良好的学习语文的习惯。表现在：（1）读书写字姿势正确；（2）说话及回答问题口齿清楚、声音响亮、姿式端正、态度大方；（3）主动检查、修改作业；（4）课前认真预习，课堂专心听讲、积极思考、大胆质疑、主动做笔记；（5）自觉使用工具书。 3、学生具有较强的听、说、读、写、观察、思维和想象能力。表现在：（1）能说标准的普通话；（2）能写一手漂亮的字；（3）朗读正确、流利、有感情；（4）能有理有据地评价同学朗读及发言的优缺点；（5）默读时能边读边想，有一定的速度；（6）能用恰当的口头和书面语言表达自己的真实感；（7）有比较丰富的想象力；（8）有一定的自我反馈和自我调控的能力；（9）六年课外阅读总量达到150万字。 年级目标： 从低段到高段，小学语文教学中学生主体性的自主发展需要经过一个由弱到强的发