新课程与评价改革滕州市书院小学.ppt

经常公布考试成绩和排名次的百分比 学生对公布成绩、排名次的感受（%） 中美两国教学方法比较 中国 以教师为中心 依赖教科书 重理论 以演绎法为主 注重正确与详细 强调服从统一（共性） 考试主宰一切 1. 不恰当地使用评价的激励策略 过多的表扬 泛化的表扬 无原则的激励 2. 学生评价的诊断功能没有充分发挥 医学诊断与教育诊断（“望、闻、问、切”；病人身体检查的结果并不公布于社会，而是给病人自己，诊断的目的是作为补救和改进的依据 ） 忽视教学前的诊断（教学完成的是教师和父母的任务与目标） 3. 对情感态度与价值观评价的反思 对情感态度与价值观的评价量化 4. 多主体评价的误区 多主体只是形式上的参与 学生之间的评价过分注重等级和结论，强调竞赛与评比 学生未能真正地对他人行为进行反思和思考，进而促进自己的学习 实际教学中评价学生的主要方式 97.5%的校长反映评价学生的主要方式是纸笔测试。 将考试成绩作为衡量学校、教师和学生的唯一标准，评价体系不科学； 过于注重纸笔测验，评价方式单一； 偏重智育，忽视体育和美育，德育实效性差； 更多关注书本知识，不重视创新精神和实践能力的培养； 不尊重学生的情感、自尊和个性差异，影响学生学习的积极性和主动性。 因此，中小学评价与考试制度的改革迫在眉睫、势在必行。 四、学生评价改革应注意的问题： 0% 50% 100% 小学四年级 小学六年级 城市初二 城市初三 乡村初二 乡村初三 基本没有时间做自己想做的事情的学生比例 没有在真实的任务和活动中进行评价 *滕州市教师进修学校 * 新课程与评价改革 滕州市书院小学 心理学家赫洛克曾做过一个实验，他把被测试者分为四个等组，在四种不同的诱因下完成相同的任务。 第一组为表扬组，每一次工作后予以表扬和鼓励。 第二组为受训组，每一次工作后严加训斥。 第三组为忽视组，不予以评价，只让其静听其他 两组受表扬和挨批评。 第四组为控制组，让他们与前三组隔离，不予以 评价。 结果工作成绩是前三组均优于控制组，受表扬组和受训组明显优于忽视组，而受表扬组的成绩不断上升。 第一讲 课程评价的发展与改革重点 2、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。 一、当前课程评价发展的基本特点： 1、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。 评价是为了学生发展服务，而不是学生的发展为评价的需要服务。 美国：著名中学设立奖项许多，涉及学生方方面面与学业成绩相关奖项只占1/5左右。 法国：强调学生学业态度评价学习成绩放在第二位。 日本：对小学生评价包括 （1）考试成绩、 （2）学习情况、 （3）品德与性格决定人命运。 英国：1999年，新颁布国家课程标准中，强调四项发展目标和六项基本技能。 5、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。 互动 3、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。 4、强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。 重视：评价者 被评价者 教育的中心任务不是完成程序，而是真正促进儿童的发展。 二、当前我国基础教育评价中存在的主要问题： 1、评价内容 2、评价标准 3、评价方法 4、评价主体 5、评价重心 2、类型 评语 观察 学习日记 情景测验 成长记录袋 三、新课程倡导质性评价法： 1、意义：*质性评价法关注学生的全面发展。 *质性评价法关注学生的发展过程。 如何运用成长记录袋这种质性评价方法？ （2） 成长记录袋为教师最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息。 1、什么是成长记录袋： 也被一些学者翻译为档案袋，主要是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，学生的作品、反思还有其他相关的证据与材料等，以此来评价学生学习和进步的状况。 2、成长记录袋的意义： （1）学生通过自己的全程参与，学会了反思和判断自己的进步与努力。 老师，请看看我的闪光点 老师： 今天，我拿到了《学生评价手册》，看到您对我的评价，我觉得非常难过，您是这样写的：原本你可以学得很好，你的好动，使你处处落后于班级同学，老师希望你在暑假中好好反省一下 老师，您为什么说我处处落后于班级同学呢？虽然我有时上课爱做小动作，作业做得慢，我有许多缺点，但是，我