新课程与课堂教学改革.ppt

新课程与课堂教学改革 刘旭东 西北师范大学 教育学院 一、重建课堂和教学 新课程倡导的课堂教学 改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 课堂是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎； 课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程； 课堂是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志。在这里，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭”式的审判； 课堂是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇； 只有焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。这样的课堂，也就是我们所追求的课堂。 二、课堂教学的几个问题 （一）教学目标的设计 以往，教学目标的基本特点是“假、大、空”； 教学目标要从学生发展的角度来设计，而不是简单地站在社会或文化的角度来考虑； 三维目标的设计；（春风化雨） 目标要有可操作性、整合性； （二）备课 以往，备课的要求是“三备”； 今天，要超越“三备”； 要关注学生的感受、关注教师自己的内心感受； 要考虑课程资源的开发和利用； 撰写“课程方案”； （三）教学方法 教学方法可以分为两个层面：一是广义的教学方法，一是狭义的教学方法（教学技巧、教学技能、教学常规等）； 对一位刚刚走上讲台的年轻教师来说，他更需要关注狭义的教学方法； 发展着的教师需要从宏观的立场关注广义的教学方法； （四）教学组织形式 班级授课制； 分层教学； 合作学习； （五）教学效益 今天的课堂需要追求生动活泼； 但是，生动活泼不能是表面的、浮夸的； 生动活泼和效率能不能统一？ （六）课堂教学评价 过程性评价； 发展性、鼓励性评价； 评价需要实事求是； 评价要能够激励学生； 要注意过程评价材料的积累； * * 课程标准中目标的描述 结果性目标 1、 知识 了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等； 理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理等； 应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等 ； 2、技能 模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等； 独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等； 迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等； 体验性目标 经历（感受）—参与、寻找、交流、分享、访问、考察等； 反映（认同）—遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等； 领悟（内化）—形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等； *