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新课程研究
新课程研究 保罗·德山博士 精神病学系 耶鲁大学医学院 情感教育/社会教育研究原则 将社会教育与情感教育并入既有课程而非分科教学 培训教师使用多样化的教学方法 教师干预:指导与追踪 评估干预精确度 父母与家人的参与 恰当而客观地测量结果 以研究成果为依据进行实践 ——根据M·布拉克特及其他 新课程 试点研究 过程变量:教师与学生对课程的反馈 根据要求修改课程 实验研究 结果变量:我们是否能证明学生更加幸福了? 试验课程组成 教师培训班(1天) 课堂旁听:测量课程实施精确度,向教师提供修正反馈 对教师的后续指导 测量过程变量:课程是否清晰、吸引人和有效? 测量结果变量:我们是否能够监测到学生在幸福感获得、课堂表现、情商、抑郁症及自杀倾向方面的改变? 教师培训(1天) 幸福理论介绍(3小时) 详细的教师手册(含每个单元的课堂设计和学生讨论) 教师旁听示范课 受训教师分组练习授课,指导员给予反馈 教师向整组模拟讲课 指导员接受电话咨询 由于每位教师的时间安排不同,电话咨询的手段十分有效 过程变量 以教师为对象,例如: 教师是否对课程有清晰认识? 教学材料是否适合学生程度? 教学材料足够引人入胜吗? 教师是否认为学生掌握了教学材料? 教师是否认为教学材料对学生产生了影响? ? 完全不 不太 一般 比较 非常 你对自己教授POH课程的能力有多大自信? ? ? ? ? ? 你教授POH课程的动机有多强烈? ? ? ? ? ? 你认为POH课程对你学生帮助大吗? ? ? ? ? ? 总体上,你对教授POH课程的喜爱程度如何? ? ? ? ? ? 总体上,你的学生对POH课程的喜爱程度如何? ? ? ? ? ? 这些课程与你教授的的其他课程结合得怎样? ? ? ? ? ? 教师问卷项目样例:量化 教师问卷项目样例:量化 详细描述对学生影响最大的一次POH课程经历,并说明原因: 你发现在线资源和课程的哪些部分尤为有效?哪些部分尚需改进? 你的学生通过学习POH课程有了哪些行为上的改变? 你有其他想法或意见愿与我们分享吗?请写在以下空白处或背页。 过程与结果变量 以学生为对象:过程变量 教学材料是否清晰易懂? 教学材料是否有趣而有启发性? 课程是否对学生产生了影响,并具体有效地指导了他们的生活实践? 以学生为对象:结果变量 学生是否—— 更加幸福? 情绪适应能力增强? 罹患临床抑郁症的可能性降低? 自杀倾向减弱? 幸福感可以被测量吗?“主观的幸福” 过去二十年的大量研究证明,幸福是可以被测量的,而且它与心理及生理因素密切相关。 对问卷项目的因素分析(方差)显示以下三个因素: 积极情绪:喜悦、精力充沛、注意力集中、快乐的参与 消极情绪:悲伤、愧疚、愤怒、紧张 人生满意度:全球的、认知的、可评估的 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 … 测试问题 因素 A B C … 因素分析 积极情绪与消极情绪 积极与消极情绪量表(PANAS) 感兴趣 痛苦 兴奋 不快 坚强 负疚 恐惧 敌意 热情 骄傲 易怒 警觉 羞耻 有灵感 紧张 坚定 专心 不安 活跃 害怕 这个量表包含一系列描述不同感受和情绪的词语。阅读每个项目,然后在相应词语旁的空白处标上恰当的答案,以描述你现在(或昨天、上周、几周以来、去年)这种感受的强烈程度。使用以下标准记录你的答案: 极少或完全不、有一点、适度、很多、极度 情绪平衡:男女比例 女性更幸福 男性更幸福 世界各国情绪平衡情况 ——经济合作与发展组织(OECD),引自盖洛普调查 情绪平衡=过去一天里的积极情绪体验多于消极情绪体验的人数百分比 人生满意度 人生满意度量表 (SWLS) 以下是你可能赞成或反对的五个表述。使用下面的量度1-7描述你对每一项的同意程度,并将相应数字标注在该项目的前面。请诚实作答。 1. 我的生活在大多数方面接近我的理想。 2. 我的生活状况非常好。 3. 我对生活感到满意。 4. 至今为止我已经得到了生活中一切重要的东西。 5. 如果能够再活一次,我基本上不会做任何改变。 1 = 非常不同意 2 = 不同意 3 = 略有异议 4 = 不赞成也不反对 5 = 有一点同意 6 = 同意 7 = 非常同意 坎特里尔阶梯 “请你想象一个梯子,最低一格标记为数字0,最高一格标记为数字10。 梯子的最高一格象征着你可能达到的最好的生活状态,最低一格象征你可能达到的最糟糕的生活状态。 你觉得此刻的自己站在梯子的哪一格上?” 人生满意度 与这些因素相关: 有可以依赖的朋友 5.2 大学教育
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