新课程背景下的教师专业素养.ppt

新课程背景下的教师专业素养 宁夏银川市教科所 王玮光 一、话语背景 （一）对当前中小学教师专业素养的基本分析： 1、教师在理念建树上有明显提高： （1）教师的教育理念提升较快。 （2）教师教学行为呈现鲜明，在课堂上勤于渗透和体现课改精神，自主创新意识较强，实践探索自觉主动。 （3）在论文写作方面，体现出较高的反思批判意识，重视案例反思，案例较为典型，令人信服。 2、当前中小学教师在专业素养方面的明显不足： （1）专业知识功底薄弱，对教材的解读和领悟欠缺穿透力，对文本的理解相对而浅显； （2）对学科知识及文本特点把握欠深入，过分看重知识的整合与教学活动的丰富，而往往造成喧宾夺主，失却学科本位特征。 （3）问题意识欠缺，宥于对教材解读和分析的不够到位，往往不能从教材中提炼出有价值、有适度难度值、让学生遭遇理智挑战的问题，从而导致课堂教学情景活跃有余而充实度不足，在教与学的容量、密度、节奏上大多流淌的是“半渠水”。 （4）方法欠适切，活动的针对性和实效性较差，缺乏与教学目标、任务、重点、难点的整合一致。 （5）对课堂教学三维目标的理解与落实欠和谐均衡，有片面看重过程，追求时尚方法的倾向，有热衷于在情感、态度和价值观的引领而不太重视对学生知识和技能的扎实训练的倾向，知识和技能的落实相对粗疏。也不大关注知识学习过程中富于内涵的“细节”。 （6）对常规教学和一般意义下的教学论实践不够重视，对教学过程中的联系与系统缺乏整体感知，一些青年教师较为看重局部的“闪光点”，缺乏对课堂教学整体、系统、和谐的探索；较为重视课堂教学环节，而对预习、作业、复习和考试等环节的研究力度不够。 （7）组织教学欠缺重视，教师基本功锤炼重视不足，课堂教学气氛较为宽松，欠缺严谨整饬，教学情景“活”与“乱”并存，不利于学生良好学习观的建立。 （8）有重“说”轻“写”的倾向，在学生能说会道的能力得到发展的同时，学生用笔说话、纸笔测验时呈现的不足未能得到及时的弥补和矫正，在“一张考卷定乾坤”的考试评价面前，发现我们的教学效果在过程与结论上不成正比，有甚者是反比。 小结： 一个好教师必须具备的三个层面的素质： 一是深厚的文化底蕴； 二是教育的理想和信念； 三是教育的智慧，包括批判性地使用教材的能力及教学机智等。 没有教师的成长，就没有真正意义上的教育改革。 ——肖川《以改革的精神反思课程改革》 二、如何打造教师的专业素养 1、在提升教师的教学设计能力上下工夫。 （1）解读教材要充分深入： 要学会站着看书，不要过分依赖教参； 要放出自己的眼光来感知教材； 教师要站直了教书——如果教师是跪着的，他的学生就只能匍匐在地上。《现代教师读本·人文卷导语》 要于“不疑处读出疑来”； 多读几遍，多思，下笔备课时“一朝分娩”； （2）积极寻求“用教科书教”的有效利用的资源； （3）找出真正属于自我“的”重点“和难点”； （4）寻求与教学目标、任务相一致的问题与方法； （5）安排有特点、有价值、有收效预见的教与学活动； （6）在创设情景上不摆花架子，追求动机与效果的一致，出发点与归宿点的一致，开放与生成的一致； 没有开放就没有活跃、自由的思想，开放有助于尊重差异，变得更为宽容；开放使人消除碰偏见，学会鉴别。 （7）牢记学科和文本特点，把握主次依从关系，追求教学过程步骤的明快、简约、奏效，而不是“枝繁叶茂”，过杂过满。 （8）有时间感，算时间帐； 李叔同先生上课时常常看表，精密地依照他所预定的教案进行，一分一秒也不浪费。 （9）辨证对待书本知识与社会生活的有机联系，而不是机械生硬地还原生活，翻版生活，模拟式地“再现”生活； （10）教师要真情投入。教师的投入既体现平等，又要体现“首席”； 不要把教师的讲台看作是皇帝的宝座或者是传道的讲坛！老师坐得高一点，不是为了让你们向他祈祷，而是为了使你们彼此看得清楚一些。老师不是教官，也不是上帝，他不是一切都知道，也不可能一切全知道。他若承认他不是一切都知道，那你们要爱戴他！因为他是值得你们爱戴的。[德]凯斯特纳《开学致辞》 （11）设计要保持弹性，留有余地，对可能出现的意外和障碍有充足的心理准备。 2、教学过程中的素养体现： （1）在组织教学上要高度重视，尽可能地将学生的无意注意降低到最小程度，有效营造有意注意时间和效度； （2）教师着力打造自己的教学机智，及时调控教学策略，即时处理教学过程中的意外和“非预期性”干扰； （3）把“教”融入“学”中。教师要学会呈现自己的“糊涂”、“无知”、“天真”、“好奇”、“不解”和“求助”，学会让学生“牵”着你走； 智力生活的