早期疗育的行为学派和教育方法.ppt

* * * * * * * * * * Guralnick Gunst及Trivette 找出家庭壓力的來源造成危機的因素，以提供家庭和孩子非正式支援 家庭運用各種機會融入社會 強調兒童服務，指導原則則是，讓工作人員瞭解如何準備或經營這類早期療育中心。 25.1H結論：早期療育概念 27.1I意涵 28.2S早期療育方案的意涵 正面：行為理論方案中，教導父母在早期療育中心以外的環境，保持與孩子的互動，持續行為方案的影響力。即使早期療育方案盡力連結社區所提供的各種機會，所構建的容量似乎仍嫌不足。 負面：造成兒童負面影響的經歷，例：長期虐待兒童、缺乏成人的照顧、社會刺激不足。早期療育的目的應為降低威脅兒童發展的因素。 28.2S早期療育方案的意涵 主要的意涵是，介入方案必須確認孩子所須協助增進的經驗，是他 \ 她受限於障礙而缺乏的經驗。 生態中的其他因素也會影響家庭的功能和兒童的發展，例：貧窮家庭。外在的生態因素也有增進兒童成長的可能，例：機會因素。 27.1I意涵 29.1J未來的研究意涵 機會因素的基本資訊：評估那些因素組合要對孩子起作用、能給孩子充分發展 資源本位模式的影響 早期療育方案對家庭功能和兒童發展具有特別的影響力。 無法超越個別特性，早期療育工作者如何融入活動之中與家庭互動，將會產生一股影響力。 期待兒童參與，但孩子發展和那些活動有關 29.1J未來的研究意涵 這個研究應該建立在符合生態調和取向，以及能融入運用行為理論的實務運用上，包括教導實務工作者如何在活動中或日常生活的自然環境中運用行為理論。 確保早期療育實務工作不斷地追求新知識。研究及實務之間的差距，如何宣導研究結果，實務工作如何準備以及介入系統如何支援實務的革新的應用。 30.1K早期療育的未來 未來的介入方案很可能更強調個體化，這樣的假設邏輯和研究將會導引方案發展。增進個別化的原因有三： 更加意識到單一介入方案不適用於所有孩子和家庭。 家庭的種族、人種、宗教觀和價值觀的多元化。 增加資源本位模式的信賴。 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 早期療育的行為學派和教育方法 01.1A前言 諸多因素持續強烈影響著孩子們的發展，並衝擊著教育的成效，包括遺傳障礙、生理和新陳代謝作用障礙、身體病弱、傳染病、中樞神經系統傷害，以及具有不良影響的不利環境。 01.1A前言 不論單一或多重因素都能產生障礙或是淺藏著發展困難的危機，進而對孩子的適應能力和學習產生負面影響，同時也威脅其家庭運作的功能和幸福。 本章介紹廣為各類教育運用的行為學派策略，闡述期在早期療育方案中的運用，以及點出這些行為介入方案所面臨的挑戰。 02.1B教育界介入方案的基本理論 03.2A早期療育方案的歷史背景 在1960年代，人權運動興起，期望建立啟蒙教育減少學習挫折，以徹底消滅美國的貧窮問題，任何異於常人的個體都擁有接受服務的權利，啟蒙教育機構突顯兒童早期教育的重要性及其正向的影響，若干因素促成教育方案的階段性發展，才能指出身心障礙兒童的需求。 02.1B教育界介入方案的基本理論 04.2B早期療育方案的歷史背景 在1970中期通過94-192公法，不論如何自由、如何適合障礙的學齡兒童，卻無法將所有障礙的學齡前嬰幼兒納入服務。 聯邦在1986年立法通過「殘障兒童早期教育方案」，開始對教育導向的介入方案發展的產生影響；之後更名為「身心障礙兒童早期教育方案」，支援了各類項目。 05.1C兒童障礙的本質 06.2C與正常兒童的教育相較之下，身心障礙兒童通常要求更多的照顧。不同的障礙類型，對兒童的能力有顯著不同的影響；即使是相同的障礙類型，也有不同嚴重程度的區別。 07.2D有四個橫跨不同障礙和嚴重程度的效應是必須注意的： 05.1C兒童障礙的本質 08.2E第一：身心障礙兒童往往需要依賴他人。相較於同年齡兒童，身心障礙的兒童依賴程度高，安全警覺和學習獨立技巧的能力皆明顯低落；除了這些明顯令人敗措的結果之外，身心障礙兒童因長期依賴性而習得無助，也會造成其他負面的結果。 05.1C兒童障礙的本質 09.2F第二：身心障礙兒童由於發展遲緩，導致年紀越大障礙越嚴重。由於各種發展上的障礙，隨著年齡增長，身心障礙兒童的各種能力和與同年齡兒童相較差距也隨之增加，導致身心障礙兒童逐漸地落後更多。存在的能力差異無法讓同伴接受，引來更多標籤、夠受孤立，減少參與同伴的活動。 05.1C兒童障礙的本質 10.2G第三：兒童的障礙經常妨礙他們從一般環境架構和互動中學習。1.無法從事社交活動或溝通互動，就會減少他們對社會學習的能力；2.無法模仿他們的同伴，而透過觀察同伴為學習管道；3.身體無法操作複雜玩具和物品，也因為缺乏遊戲減少對社會學習的