普通话语调研究综述.doc

普通话语调研究综述 毛世桢 曾玉萍 沈倍蕾 提 要： 本文从普通话测试和教学的角度，对普通话的语调研究进行了回顾。回顾侧重于以下六个方面：语调的定义和功能；语调的研究方法；语调和声调的关系；语调的基本单元和构造；语调的研究范围；语调的类型分类。在回顾的基础上，本文提出语调研究必须注意的三个方面:区别性、层次性以及形式与功能的问题,并特别指出，普通话测试和教学的语调研究应该关注感知的因素，将声学参数与感知因素相联系，指出今后的语调研究应该与句类相联系。 关键词： 普通话测试；普通话教学 ；语调 引 言 汉语的语调研究从赵元任先生开始，在几十年里，许多学者进行了坚持不懈的探索，取得了引人注目的成果。吴宗济先生研究了汉语的多字调变调规律以及字调在语调中的变化规律(吴宗济 1982、1985、1990)，提出了语调和声调调值计量的新方法——半音音程，语调中短语调域变化的规正方法——移调处理(吴宗济 1993、1994、1997a、1997b)。沈炯先生（1985、1992、1994）通过多年研究，认为汉语的语调应该由调冠、调头、调核和调尾构成，并在语调模型上提出了自己的独到的见解。林焘(1963，1979，1996)、石锋（1999）、林茂灿（1980）、曹剑芬（1998）等学者也对语调研究进行了有益的探索；胡明扬（1987）、劲松（1992）和贺阳（1992）等从北京话的角度对语调的特征进行了研究；而石佩雯（1980、1981）、张朋朋与徐鲁民（1981）、王魁京（1996）等则从对外汉语教学出发，对语音教学中的语调问题提出了自己的看法。语调的研究取得了较大的进展，但是由于语调本身的复杂性和汉语声调语言的特殊性，语调就还有许多值得摸索和探求的方面。 语调在汉语语音研究中具有重要的地位。首先，在汉语语音的理论研究上，汉语的语调研究的深入，不仅有利于揭示汉语本身语音系统的规律，而且对于世界上语调的普遍研究也具有积极的意义。其次，对于语言教学来说，语调也一直是教学上的难点和弱点。无论是普通话教学和测试，还是对外汉语教学和测试，在语调上一直缺乏有效的教学手段和测试的评分模式。对于对外汉语教学来说，洋腔洋调似乎成了外国人学汉语的必然产物。最后，对于言语合成来说，语调更是难点。 本文拟从语言教学和测试的角度，对汉语普通话的语调研究做一个回顾和评述，希望从现有的研究成果中，总结出对语调教学和测试有益的启示，并从教学和测试出发，对今后的研究提出建议和构想。本文拟从以下几个角度回顾语调研究的基本情况:语调的定义和功能；语调的研究方法；语调和声调的关系；语调的基本单元和构造；语调的研究范围；语调的类型分类。这些方面虽然不能涵盖语调研究的方方面面，但是这些方面却与语调的教学和测试模式的建立具有紧密的关系，会在下文一一说明。 一 语调的定义和功能 （一）语调的定义 在对汉语语调研究进行回顾之前，有必要对语调的定义做一个介绍，正所谓“名不正则言不顺”。而且定义的不同往往会产生不同的出发点，使研究的方法不尽相同，考虑和观察的因素也有所不同，当然最后得出的结论也就各不相同了。正名的目的就是希望对语调这一个客观的现象，能从它的声学表现和语言功能上对它有更明确和深入的认识。 总的来说，语调的定义可以分为两类，即我们所熟悉的广义的定义和狭义的定义。狭义的语调是指句子中的音高的变化，而广义的音高是指句子中的一切语音特征，包括音高、音长、音强等。吴宗济先生就曾提到：“普通话语句中的声调，现在也常称为语调。”在文章的附注处，他进一步指出：“语调指说话时频率高低变化所造成的旋律模式，也就是若干音节连读时的调型。”（吴宗济 1982：439，448）在这里，吴先生明确地认为，语调就是频率高低即音高的变化。同样沈炯先生也提到：“声调和语调都是音高的表现，问题在于它们是否是相同的物理量。”（沈炯 1985：74）。在国外的研究中，Alan Cruttenden也认为语调的主要特征是音高。（Alan Cruttenden 2002 :7）而胡明扬先生则认为：“北京话的（句终）语调和音高、音长、音量都有关系。”（胡明扬 1987：155）。也有学者指出：“语调包括区分各种功能句型的全部语音特征，既包括音高特征，也包括音长和音强方面的特征。”（贺阳 劲松 1992：71） 那么，我们如何来看待语调的这两种定义呢？有两点我们必须清楚的认识到：首先，这两种定义是不矛盾的。在广义的定义中其实已经涵盖了狭义的定义，包括了音高在内的所有与句子有关的语音因素。其次，在众多的语音因素中，一定有主次的区别，音高就是居于语调主导地位的因素。我们可以看到强调音高重要性的吴宗济先生也曾提到过音长对语调的影响，如他对加速句的研究（1982）。而沈炯先生（1992、1994）更