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增加趣味元素，让初中英语课堂更精彩 　　学生的学习受到动机的影响，学习动机强，学生融入程度高；学习动机弱，则反之。无论是在哪一学科的学习中，教师都要以“趣”强化学生学习动机。尤其是在英语学科中，教师更要增强趣味元素，让原本枯燥的语言学习变得生动有趣，从而有效提高英语教学效果。以往的英语教学中，教师往往忽略了趣味元素的融入，从而让课堂教学黯然失色。为此，教学中增“趣”显得尤为重要。 　　1. 游戏增“趣”，诱发学习兴趣 　　游戏对于小学生具有巨大的诱惑力，对于初中生也同样如此。虽然初中生各方面都趋向成熟，但是在学习中也非常渴望教师融入一定的趣味元素，以让学习变得丰富多彩。为此，教师可以将游戏与英语学习有机结合起来，利用游戏增“趣”，从而将学生的学习兴趣诱发出来。 　　例如：在学习牛津初中英语8A中的《Unit 6 Natural disaster》这一单元时，教师设计游戏辅助教学，取得很好的教学效果。本次游戏的设计是为了引出单元学习的词汇内容，同时营造学习氛围，带动学生的学习情绪。首先，教师提前设计好有关natural disaster的图片，形成一组幻灯片形式；其次，教师在教学中利用多媒体辅助展示，学生在看到图片时，需要快速说出自然灾害的名称。如：教师展示地震的图片，学生需要快速说出earthquake；教师展示台风的图片，学生需要快速说出typhoon。教师利用这一游戏方式，一一引出单词，如rainstorm， snowstorm， flood等。学生对“看图片，猜单词”的游戏非常喜欢，于是在展示图片时，学生结合自己的认知说出单词。除了设计这个游戏活动，教师也可以设计brainstorming的游戏活动，即在黑板上写natural disaster，让学生在1分钟内尽可能说出自己所知道的有关自然灾害的英语单词。 　　通过设计游戏活动，英语课堂愈显活泼，学生参与的积极性非常高。相比传统的教师直接列出自然灾害相关单词的方式，学生更喜欢以游戏方式学习单词。 　　2. 任务增“趣”，焕发课堂活力 　　学生主动学是目前教学的发展方向。这就需要教师放手让学生发挥学习潜能，自主探索知识。因此，教师可以结合英语教材内容，设计一定的任务，并将趣味元素融入任务中，让学生乐于融入任务，主动完成。通过以任务增“趣”的方式，英语课堂也是焕发出活力。 　　例如：在学习牛津初中英语7A中的《Unit 8 Fashion》这一单元时，教师设计趣味任务，引导学生合作完成，取得很好的教学效果。结合本单元的内容，教师设计了情景任务：假如学校要举办一次Fashion Show，请根据你对fashion的理解，设计一件作品，参加Fashion Show。要求：你图纸形式展示所设计的作品，作品符合初中生的衣着定位，并运用英语对作品进行描述。这一任务的设计跳出了传统的任务设计，也让学生的潜能得到发挥。学生需要以小组合作方式完成，有的负责为作品出点子，有的负责以简笔画形式将作品画出来，有的负责英文介绍部分等等。学生分工合作，用作品诠释着自己对fashion的理解。学生完成任务后，开始展示作品。每一个小组展示的方式也不一样。有的小组一边进行英语解说，如This is our works， and it is very beautiful， right？ （调动“观众”氛围，增强展示趣味）……然后小组成员一边以“模特”身份走T台形式，英语课堂非常活跃。 　　由此可见，趣味性的任务设计为英语课堂增添活力，学生也有发挥个性的机会。因此，学生能够完全融入任务活动，边“玩”，边“学”。 　　3. 表演增“趣”，提高交际能力 　　初中生具有很强的表演能力。为此，教师可以充分利用这一点，为学生设计一定的表演活动，增加课堂趣味。更为重要的是，教师所设计的表演活动与学生的英语交际培养相关联，学生既可以享受表演的趣味，也可以不知觉地在表演中表达能力得到发展与提高。 　　例如：在学习牛津初中英语8B中的《Unit 4 A good read》这一单元时，教师以表演活动增“趣”，取得很好的教学效果。本单元的阅读内容是关于Gulliver in Lilliput，也就是格列弗在小人国的奇闻趣事。为此，在学习完这一阅读内容后，教师引导学生将里边发生的故事以表演的形式展示出来。学生可以自选角色，设计英语对话，演绎里边的故事内容。想到也有部分学生已经阅读了格列弗游记的其它内容，如大人国的奇闻趣事A voyage to Brobdingnag、飞岛国的奇闻趣事A voyage to Laputa、智马国的奇闻趣事A voyage to the country of the Houyhnms。因此，教师也鼓励阅读过的学生设计这部分的对话，将故事表演出来。对于这样的表演活动，学生