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外语磨蚀理论视角下大学英语教学研究 　　摘 要：语言磨蚀，语言技能的丢失和衰减，影响着外语学习的成效。研究发现，影响外语磨蚀的因素主要包括与受蚀语的接触、外语习得方式、磨蚀前外语水平、受蚀时间、情感因素、读写能力、年龄。大学英语教学应开设后续课程、转变教学方式、帮助学生树立正确的学习态度、培养学生可持续发展能力，以增强学生的英语抗磨蚀能力。 　　关键词：语言磨蚀 影响因素 大学英语教学 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）11-0019-02 　　1 引言 　　语言磨蚀是语言习得的逆过程，它是指双语或多语学习者由于减少或停止使用某种语言，随着时间的推移，运用该语言的能力随之减退的现象[1]。国外语言磨蚀研究经过几十年的发展，已形成一门独立的学科。国内相关研究始于20世纪80年代，但直到本世纪初才逐渐发展起来。 　　Weltens （1987）[2]发现，如果受蚀语的结构特征与第一语言差别大，磨蚀程度就会增加，反之磨蚀程度就会减少。汉语属于汉藏语系，英语则属于印欧语系中的日耳曼语系，两者差异较大，因而极易产生语言磨蚀。其次，我国的英语学习者是在母语环境中学习英语的，学习者在课堂之外很少有机会接触和使用英语。因此，在减少或停止英语学习后，英语很容易产生磨蚀。本文拟结合影响外语磨蚀的因素，探讨在大学英语教学中如何帮助学生应对英语磨蚀。 　　2 影响语言磨蚀的因素 　　语言磨蚀是一个复杂的过程，受到诸多因素的影响。倪传斌、延俊荣（2006）[3]、倪传斌（2009）[4]、王湘云（2011）[5]分析了影响语言磨蚀的因素这些因素主要包括以下几点： 　　与受蚀语的接触、外语习得方式、磨蚀前外语水平、受蚀时间、情感因素、读写能力、年龄。在外语磨蚀期，与受蚀语接触越少，磨蚀的程度就越大。外语习得方式也会影响抗磨蚀能力，明示教学法学习外语比沉浸式教学法学习外语的保持效果好。磨蚀前外语水平是影响外语磨蚀的关键因素，学习者磨蚀前外语水平越高其耐磨蚀性就越强。语言磨蚀的过程呈现“前快――中慢――后快”的特点。外语磨蚀大量出现在停止培训的前几年，未磨蚀的语言能力在后几十年能基本保持。情感因素是影响外语磨蚀的间接因素之一，对情感因素影响的研究主要集中于态度和动机，动机强和对语言持正面态度的学习者外语磨蚀的程度小。读写能力能提高外语学习者的抗磨蚀能力。年龄也是影响外语磨蚀的重要因素之一。学习者开始学习外语的年龄越小，外语磨蚀的速度越快。 　　3 外语磨蚀理论视角下大学英语教学研究 　　基于上述影响语言磨蚀的因素，结合大学英语教学的现状，可采取以下措施提高大学生英语抗磨蚀能力。 　　3.1 开设大学英语后续课程 　　传统上，学生在大学低年级阶段修完英语课程之后就停止了大学英语课程的学习。毕业后，或因继续深造或因工作需要都有可能学习或使用英语，但由于这期间有2-3年中断了英语课程的学习，大大减少甚至停止接触英语，就进入了语言磨蚀期，英语水平会出现明显的下降，这给学生毕业后学习或使用英语带来诸多困难。 　　研究表明，在语言磨蚀阶段，与目标语的接触频率会对磨蚀产生影响，与目标语接触越多，磨蚀程度就越低，且磨蚀过程呈现“前快―中慢―后快”的特点。也就是说，在停止学习后最开始的几年是语言磨蚀较快的时期，所以在低年级阶段开设GRP（通用英语）课程后，有必要在高年级阶段为学生开设英语后续课程，使学生保持与英语的接触，以减少磨蚀。所开设的课程应符合学生的兴趣和实际需要，例如，可开设与学生专业相关的ESP（专门用途英语）课程，或开设满足学生出国或就业需求的GRE、雅思、BEC等课程。后续课程是通用英语课程的深化和完善，既可满足学生和社会的需要，又可巩固大学基础阶段的英语学习成果，可有效避免大学生在高年级阶段英语的大量磨蚀。 　　3.2 转变教学方式，探索利于英语保持的教学方法 　　以往我们多是从外语习得的角度评估某一教学方式，但“教学方式除了对外语习得产生共时的影响外，还会对外语能力的磨蚀产生历时的远期影响”[3]，因此，应选择既利于英语习得又利于抗磨蚀的教学方式。Nagasawa （1999）[6]发现，初学者通过明示教学法学习外语比沉浸式教学法更耐磨蚀，虽然大学生并非初级学习者，教学中不应以明示教学法为主，但应纠正教学中过分依赖交际教学法和沉浸式教学法的做法，在教学中适时采用明示教学法等传统但却有效的教学方式。 　　其二，我国的英语学习者是在母语环境中学习英语，缺乏语言输入和输出的机会，很容易产生磨蚀，教师应在课堂上尽可能创造语言环境，为学生提供接触英语和英美文化的机会。可将英美政治、经济、习俗、宗教等文化内容融入课堂教学，为学生提供时事新闻、经典英文影片和歌曲等以丰富课堂教学内容。