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多元鉴赏 初中语文唐诗宋词教学策略 　　摘 要：鉴赏诗歌有助于学生吸取我国古代优秀的文学的精华，并从中感受语言文学的优美与博大。文章从找寻诗眼，诗歌教学的突破口;立足审美，构建审美认知结构;品味意趣，培养诗词鉴赏素养;分析意象，体味诗歌的意境四个方面进行论述。 　　关键词：初中语文;多元鉴赏;诗词;教学 　　在中华民族五千多年的发展和进程中，诗歌是古往今来传播文化的重要方式之一。那么，在当今的初中语文教学中，学生对于诗词的鉴赏，是考验语文水平的重要因素。学生学习唐诗宋词，不仅可以丰富自身的文化修养，也能调理情操，增强审美的情趣。那么，我们应该如何加强唐诗宋词的多元鉴赏呢？ 　　一、 找寻诗眼，诗歌教学的突破口 　　在平时的语文课堂上，学生经常会遇到一系列的诗词鉴赏题目。例如，在贾岛的古诗“鸟宿池边树，僧敲月下门”当中，题目通常会这么问：能不能把“敲”改成“推”，请说说理由。再比如，在诗歌《钱塘湖春行》中，诗的最后两句“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”表达了作者怎样的思想感情？这就需要学生去留心寻找古诗里暗藏的诗眼了。什么叫诗眼呢？说到底，就是学生研读古诗，挖掘诗歌内更深层次的一条线索。诗眼是一种突破口，那么在解答上述题目的时候，学生就可以先从诗眼入手，一步一步发觉作者的内心的思想感情。在诗歌“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”当中，诗句中的“愁”字就是全诗的诗眼。表达了作者在写这首诗歌的时候，内心是充满愁苦的。又如在诗歌“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”这句诗里，诗眼就是“还”字，表明了作者之前几句的描写，是为了表达他回家的渴望，前后形成强烈的对比，通过景色的美好，反衬出他内心的伤感。学生通过这些诗眼，就能很快找出问题的关键所在了。 　　二、立足审美，构建审美认知结构 　　审美的信息在于对事物的认识和思考，审美是对于事物的看法和评定，每一个人都有审美的能力，但是这个能力存在好坏，有的人可以一下子发现事物所存在的美，而有的人却很难以发现其中的奥妙，学习语文诗词也是如此。学生在之前几年的语文学习中，一定积累了许多文学知识和简单的诗歌。那么，教师就可以在课余时间里，带领学生把旧的知识再拿出来，做到温故而知新，以提升他们的文学审美素养和语文水平。例如，学生在小学课本中学习过得诗歌《晓出净慈寺送林子方》里的句子：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”时，学生自然而然地想起了“长满荷叶的池塘，天上是火红的太阳”这样美好的景象。再例如，岑参的《白雪歌》里的诗句：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”时，学生的脑海里仿佛映出了大雪纷飞，树枝上积满了一层白雪，仿佛梨花开满了枝头一般美丽……这些联想就是平日里积累的经验，即便是学生没有真正经历过这些诗中的景象，也能与作者产生共鸣。 　　三、品味意趣，培养诗词鉴赏素养 　　品味诗句，就是要求学生在欣赏诗句的时候，要像喝茶一样，一点一点地吸纳，用全身心去思考去感悟诗歌的每一个字，每一句话，做到与作者面对面神交，以此产生共鸣。在诗歌《泊秦淮》当中，“烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。”短短几句诗歌，便能将秦淮河的夜景描绘得淋漓尽致。特别是其中的“笼”字，从侧面刻画出，水面上有雾气弥漫，让人感到梦幻和朦胧。在加上“月”字，给人一种凄冷的氛围。最后结合诗歌的最后两句，学生就能体会到作者当时对于国家的担忧，自身得不到肯定的不瞒和伤感之情。全诗简单自然，语言用词十分朴素。既表达了作者内心的惆怅与不瞒，又为大家展示了夜幕下的秦淮河是多么的宁静梦幻。这种情景交融，触景生情的描写方法，学生可以学习后用在今后的写作上，以提升自己的写作能力。学生通过这样类似的品味诗歌的训练，提升了自己文学素养的同时，也积累了许多典故，用到今后的语文学习中去，可以极大丰富自己的学识和才华。 　　四、分析意象，体味诗歌的意境 　　意境就是通过诗人自己的情感，再结合当时的背景，诗歌中描绘的景象，在学生脑海里形成的具体画面。这种画面可能是抽象的，因为它不能具体展现给所有人看，而且每一个学生对于诗歌描写场景的联想都是不同的。意境是通过具体的事物为基础，通过触景生情的方法，表达内心的情感。在平时的诗词鉴赏的训练当中，学生就需要把握诗歌中作者的情感，以做到正确解答出题目所给的要求。体会诗歌，感悟诗歌中所表达的意境，是初中语文学习的重要能力。在初一的语文课本当中，有一篇马致远所写的《天净沙秋思》的诗歌，诗人通过白描的表现手法，把诗歌中的“枯藤，昏鸦，西风，古道”这些景象，生动地描绘在学生们的脑海里。给大家渲染了一种分外悲凉，凄冷的氛围。学生们通过阅读这首诗歌，自然而然就理解了当时作者内心里的寂寞和惆怅之情，充分反映了当时作者内心的苦闷，使得学生同作者产生了共鸣。 　　古诗词的欣赏是中学语文不可或缺