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多媒体在小学数学中的应用 　　摘要：前苏联教育学院巴班斯基院士认为，最优化的教学有两个标准：一个是效果，一个是时间。我们通过大量的课堂实践深刻认识到多媒体教学的优越性，特别是交互式电子白板技术一进入课堂，将课堂教学中静态的知识变成动态的，将学生的被动操作变成主动探索的过程。这样才能更好地调动学生的积极性，活跃学生思维，使之全神贯注地投入到学习之中，从而打造高效课堂。 　　关键词：多媒体 激发 兴趣 主动学习 突破难点 巧设练习 　　多媒体教学凭借其形象、生动、直观的特点，以图文并茂、声像同步、动静皆宜的表现形式，将课堂教学引入了一个全新的境界，它作为一种优化课堂教学的重要途径，已越来越广泛地被应用于课堂教学的各个方面。在常规数学教学中，学生的学习工具只有课本、作业本、笔和尺子。这对学生在学习中获取信息、探索问题、协作讨论、构建知识造成了极大的局限性，学生的创造性也因工具的缺乏而难以得到发展。 　　一、利用多媒体，激发学生兴趣，促使学生动手操作 　　俗话说：“兴趣是最好的老师。”我们教师在课堂教学中都希望这节课能达到这样的效果：“课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓。”但是一节课下来却没有达到预设的目的。因此，在教学中，我千方百计，努力掌握运用交互式电子白板的技术，精心构建一个生动的情境，通过色彩鲜艳的图象、生动逼真的动画，吸引学生的注意力，点燃学生的好奇之火，唤起学生的学习兴趣。 　　例如，在教学二年级认识“时、分、秒”时，我应用多媒体让学生观察钟面上有什么？同学们说有数字，有时针、还有分针，我继续启发他们，钟面上还有什么？学生不吱声了，这时我让钟面上的大格闪烁起来，学生都说还有大格，我接着问有几个大格，同学开始数“1、2、.........12”有12个大格，然后我又用另一种颜色让大格里的的小格动起来了，学生又兴奋起来了说还有小格，我说数一数一个大格里面有几个小格1、2、3、4、5，5个小格就是5分钟，就这样通过多媒体演示学生知道了一个大格是5分钟，12个大格就是60分钟，很自然难点突破了，这时我就提问：“谁知道分针走上1圈是几分钟呢？有的学生就开始用加的方法数5分、10分、15分，一直加到60，有的学生用的是乘法，5乘9得45再加3个5就是60，所以分针走一圈是60分钟。接着我又追问：“哪位同学观察到了分针走1圈时针发生了哪些变化呢？有一个学生举手说：“时针走了1个大格。”这时我及时鼓励学生：“你真棒！那么时针走一大格是几分钟呢？”学生回答是60分钟，这时不用我说学生自己就可以总结出1时=60分。 　　巧用多媒体，这种好奇心一旦发展为学生的认知兴趣，他们将会表现出旺盛的求知欲，极大提高学生的主动性，充分唤起学生课堂学习的兴趣，不但提高了教学效率，而且还打造了高效课堂。 　　二、利用多媒体，促使学生主动学习 　　现代信息技术可以把抽象的知识点形象化，刺激学生注意，让学生直接感知和理解教学内容，有利于突出重点，化解难点，优化学生的认知过程，培养学生的学习能力，在思维受阻时使用，帮助学生突破思维障碍。学生在学习中经常会遇到困难，可利用计算机辅助教学巧妙演示，通过诱导、点拨，使学生沟通遇阻的思维，从而突破思维障碍。 　　如在教学长方体、正方体体积后，讲解这样一道题：“把一个棱长为4厘米的小正方体表面全部涂上红色，然后切割出体积是1立方厘米的小正方体，一共可切多少块？其中一面、二面、三面有红色的各有几块？还有几块一面红色也没有”？由于解答本题要有较强的空间想象能力，学生感到困难，而教师利用教具进行引导理解又存在着诸多不便。这时通过计算机辅助教学，利用屏幕上的“切割”“旋转”“提取”等动态演示，既可以使学生顺利地突破思维障碍，又可以培养学生的空间想象能力。促进了教与学模式的改变，建立了学生的主体地位，开启了学生心中的大门，点燃了学生思维的火花，放飞了学生创新的翅膀。 　　三、利用多媒体，突破教学难点 　　教学难点是否能突破是一堂课能否成功的关键，运用多媒体，把抽象的理论知识转化为学生能直接感知的具体形象，把静止不变的图形符号转化为不断运动的活动场景，为学生提供丰富的感知材料，帮助学生建立清晰完整的表象，为促进学生思维由具体向抽象的飞跃发展架桥铺路。 　　如，在四年级下册“三角形边的关系”教学中，因为是比较抽象的内容，因而在动手操作时，很容易产生误差。这时就需要多媒体的恰当应用，多媒体能把知识的具体与抽象、静态与动态有机地呈现出来，为突破本节课的难点起到了至关重要的作用。如，在验证“2cm、6cm、4cm”能否围成三角形时，很容易产生误差，误导学生。于是我在电子白板上就放大三根小棒，经过动态验证后，同学们发现短的两根的长度的和等于第三根，结果是：不能围成三角形。就这样直观形象地突破了教学难点，