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多媒体技术与物理学科的整合的思考 　　21世纪是信息技术高速发展的时期，计算机信息技术与其他学科的整合得到迅猛地发展，同时为现代教育打造新的教学平台。它以一种全新的概念，促进教育事业的发展。然而在实际运用过程中出现一些值得我们注意与思考的问题，如果对于这些问题不加以重视，教育将误入歧途，使多媒体教学这一新生事物成为“时髦与潮流”。笔者根据教学过程中制作多媒体课件的体会，谈谈自己的思考。 　　一、对多媒体了解认知不够 　　当前许多教师在课堂中使用多媒体电脑，便认为教学方法手段现代化，就是多媒体教学，其实这是很片面的认识。谈到多媒体教学，首先应该知道何谓多媒体，“多媒体”即文字、图像、声音、视频信息等多种媒体的整合。如教师的板书属于文字媒体、教师的语言属于声音媒体、幻灯片为图像媒体、录像片为视频媒体等。多媒体电脑的优势在于它能将多种媒体进行整合，所有的媒体均能在电脑中得以充分的体现，极大地提高课堂教学效率。多媒体教学就是利用多种媒体的直观性、趣味性、新颖性、启发性、仿真性进行全方位的刺激并借助多媒体的互动功效突破教学的重难点，同时让学生在接受知识时有一种赏心悦目、茅塞顿开的感觉，从而极大地提高学生的学习兴趣，激发学生的思考热情，挖掘学生潜在的能力，营造“欣赏中领悟，互动中延伸”的和谐教学氛围。 　　二、对多媒体的脚本理解不够 　　计算机多媒体辅助教学具有灵活性、直观性、仿真性、高容量性、交互性。软件脚本是一个软件的精髓所在。一个好的软件脚本就像一个好的剧本，直接关系到整个软件的价值。如果脚本质量不高，再好的导演，再好的演技也会黯然失色。而目前许多教师对于脚本选择和脚本的策划仍然捉摸不透（教师对课件脚本不太清楚的原因是不了解多媒体课件有何种功能，有何种限制）。另一个原因是在课件制作中往往是授课的不会制作，制作的不会授课。在这种情况下两者只能相互协作，这样课件效果就会大打折扣。因为在双方思想交流的过程中会出现许多障碍，这些障碍直接影响课件的制作时间与质量。还有一个为了顺应潮流赶时髦，这样制作出来的课件让学生看得多、听得多，思考得少，只强调过多的外部刺激，不留给学生足够的独立思维空间，缺乏交互性，收效甚微，更谈不上能力的培养。学生成了课件的欣赏者，而不是教学的参与者。一种新的教学“理念”则会造成由原来的“口灌”变为“电灌”，成了“穿新鞋，走老路”。 　　一个好的脚本要体现学习主体的主观与客观能动性，以培养学生“参与精神，创新精神，科学与人文素养”为主旨，那么在创作脚本时就必须抓住“疑”这个焦点，贯穿“动”这个主线，燃起“思”的火花。让学生的身心得到知识与艺术的熏陶，欣赏到科学是美的和谐与统一。 　　三、对多媒体与传统教学关系把握不够 　　物理学科是一门实验学科。教学中通过观察实验，教师演示实验和学生实验，培养学生的观察和实验动手能力，培养实事求是的科学态度，但不少实验现象由于实验条件限制，在传统教学手段中无法演示。如布朗运动、波的叠加、干涉与衍射、α粒子散射等，我们利用计算机技术进行物理实验模拟，的确形象而生动，但制作时应注意：第一，课件与制作必须具有科学性，如在机械波形成的模拟中，切不可让质点像水流一样随波逐流，否则造成误导。第二，切不可以用模拟实验代替物理实验，如在讲牛顿第二定律时，让学生在实验室自己动手操作，取得实验数据，得出a与F、a与m的关系，而不可以把实验现象及结论直接制作课件进行模拟，从而违背实验教学规律，导致学生不信服，且一无所获，甚至适得其反。 　　多媒体辅助教学通过图文、声像并茂的动态信息，增强了教学的感染力，由于多样化的外部刺激，有利于学生学习积极性的提高，从而提高学习效率，这些是传统教学模式不能比拟的。例如：力学中“平抛物体的运动”一节，教学目的是：（1）理解平抛运动是水平方向上的匀速直线运动和竖直方向上的自由落体运动的合运动；（2）掌握平抛运动的规律，并能用来分析和解决实际问题；（3）使学生进一步理解运动的合成与分解，提高学生利用所学知识解决问题的能力。该节的难点在于平抛运动的分解，在传统教学中，不能直观展示物体的分运动与合运动内在的联系。难点很难突破，采用多媒体辅助教学，利用多媒体课件展示三幅动态画面：（1）平抛运动与自由落体运动比较；（2）平抛运动与水平方向匀速直线运动比较；（3）平抛运动全面比较。通过以上模拟实验显示，学生自己在感性认识的基础上，结合所学运动合成与分解知识得到结论，比较自然地突破本节的难点。 　　作为一种崭新的教学手段，多媒体辅助教学以其独特性、先进性、高效性、交互性，犹如一道亮丽的风景线展示在人们的面前，但并不是所有的教学内容都适合使用CAI手段，更不是所有的教学内容都必须采用CAI才能使教学最优化，而应根据实际需要合理使用，才能发挥最佳效果。虽说传统的教学模