多校区结构下高校辅导员对学生骨干培养的对策研究.docVIP

多校区结构下高校辅导员对学生骨干培养的对策研究 　　摘 要：文章以上海杉达学院为例，在现代大学制度试点的前提下，针对民办高校和多校区的特点，研究辅导员在培养学生骨干中的作用，提出了明确辅导员的职责、发挥学生骨干的自我管理能力和畅通多渠道交流平台等措施来提高辅导员在学生骨干培养中的针对性和有效性。 　　现代大学制度包括宏观和微观两方面。根据“宏观有序、微观搞活”的原则，从微观方面研究，主要从大学自身层面的内部治理结构来考虑。有效的治理模式应该是能综合体现国家意志和学校愿景的。而政府对大学以契约方式进行目标管理，能够满足双方的意愿。但政府部门和大学既具有独立性又具有共同性，都是为公共利益服务的机构，所以在现代大学制度下，高校在多样化的治理模式下，必须适应传统和变革之间的张力的不断发展。 　　培养社会主义合格建设者和可靠接班人是我国各类高等院校的培养目标，而学生骨干群体是这个目标中的主要培养对象，他们的素质和能力水平关系到高校培养人才的总体质量。大学生辅导员是高校学生工作的主力军，肩负着对学生进行思想政治教育、品德教育、纪律教育、健康教育、健全人格教育，引导学生奋发向上、积极进取、学会学习、学会做人、学会生存等艰巨的任务。民办高校相比公办高校而言，由于生源结构以及外部政策、内部治理体系等影响，对学生骨干群体的作用要求就更加突出与明显，而辅导员作为一个特殊的群体，在培养和造就一支过硬的学生骨干队伍中的作用也就显得尤为关键和重要。 　　同时，随着高校的发展，多校区大学在全国各地开始出现。多校区大学的形成主要通过两条途径：一是“合并重构型”。既有办学资质较强的两个或者多个学校联合的模式，也有大学校合并小学校的模式。二是“自我扩展型”。即由于单校区的发展空间受限而扩建的多校区大学。“自我扩展型”具体又可分为三种：一是异地办学多校区，这是指新校区和老校区相距比较远，位于不同的地区或者不同的省份；二是郊区办学多校区，这是指由于老校区在城中心位置，随着发展需求，在郊区建立更大、更完善的新校区；三是老校区附近建设新校区，是指新老校区距离比较近，基本上不存在两个校区交流和管理上的问题。多校区大学对各个校区的定位也会根据学校的需求不同而不一样。有的学校将按照年级划分校区，将新校区作为基础教育的基地，高年级和硕士学历以上的在老校区，低年级学生全部在新校区。有的学校按照学科设置划分校区，文科学生和理科学生在不同的校区。 　　上海杉达学院作为上海市现代大学制度试点高校之一的唯一民办高校，兼具有多校区的特点。学校现有浦东本部校区以及浙江嘉善基础部校区和与上海沪东新华造船集团、上海时尚产业发展集团合作办学的沪东工学院和时尚学院两个分校区，2013年9月开始，学校实行“1+3”办学模式，即大学一年级学生都在浙江嘉善基础部校区学习，大二及之后，再根据专业回到浦东本部校区或者沪东工学院校区、时尚学院校区。“1+3”多校区办学条件下，学生干部队伍建设的衔接、学生干部作用的持续发挥等成为学生工作中遇到的现实问题，辅导员作为一线学生工作者，在解决这些问题中起到了关键作用。 　　一、明确辅导员的职责，贴近实际、贴近生活、贴近学生 　　《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中把“三贴近”作为加强和改进大学生思想政治教育的指导思想的要点，提出要“坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力”，凸显“三贴近”对大学生思想政治教育的指导意义。而高校辅导员队伍是实现大学生思想政治教育的一支关键队伍，所以高校辅导员应该遵循“三贴近”原则，紧密结合大学生的实际需求，积极深入大学生的生活，充分发挥大学生的主体性作用。上海杉达学院的辅导员采取专职辅导员为主、兼职辅导员为辅的方式，对专职辅导员实行24小时住楼制度。尽管这种方式在一定程度上降低了辅导员长期留任的积极性，但在贴近实际、贴近生活、贴近学生方面真正落到了实处。辅导员在学生每天课堂外的8小时积极开展学生骨干一对一、一对多的悉心指导，在工作中做到及时指导，在生活中做到及时关怀，容易收获学生的尊重和信任。辅导员住楼制不仅解决了“课后见不到老师、突发事件找不到老师”的难题，也让多校区造成的学生骨干工作由于不同校区而难以衔接和持续发挥的问题得到了有效的解决。 　　二、充分发挥学生骨干的自我管理作用 　　上海杉达学院在积极开展现代大学制度的创建过程中，注重师生参与，特别是针对高校学生的特点，培养学生自主学习精神、自主管理能力和自我教育习惯。大多数民办高校的学生学习习惯和学习主动性与公办本科院校学生有一定的差距，而生活习惯上由于相当一部分学生家庭条件优越，生活自理能力和自治能力相对薄弱。但这类学生往往思维跳跃，工作积极性比较高，学校要善于捕捉这类学生