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多样阅读 有效学习 　　摘 要：语文课堂教学中教师要善于用灵活而又深刻的方式影响学生，本着“以人为本”的基本原则，将学生视为独立的个体，视为有价值的生命，关注生命个体的学习需求，关注学生的学习过程。 　　关键词：阅读 有效学习 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）12B-0032-02 　　课堂是学生学习的主阵地，是学生迸发学习激情的场所。课堂上教师充分尊重学生，有效挖掘学生潜能，创设氛围给予学生足够的机会让他们获得成就感，相信学生就能让学习情境在课堂上最真实地发生。因此，课堂教学中要始终坚持“以学生为主体”的基本原则，把课堂还给学生。 　　德国教育家第斯多惠说过：“一个好的教师应教人去发现真理。”这就是说，教育教学要始终让学生能有习得。那么，如何让真实的学习在课堂上发生呢？笔者拟从阅读教学的角度入手做一点简单探究。 　　一、声情并茂的朗读 　　朗读是语言习得的重要法宝。才华横溢的文学大师的文学修养很多都来自对精美诗文的吟诵，或柔婉，或铿锵。因此，朗读教学中，教师要巧妙营造朗读的氛围，让学生享受朗读的乐趣，在声情并茂的朗读中，触摸文本，展开想象，唤醒心灵，交流情感。 　　一部优秀的影视作品离不开导演的说戏，一次感人的朗读离不开老师的“说文”。细致而耐心的“说文”，能够让学生跨越与作品的时代隔膜，帮助学生尽快进入文本情境。这种“说文”并不是教师的一言堂，仅以解读代替学生对文本的分析，而是在学生朗读有困难时，教师用丰富充实的背景材料、入情入理的解读以及触及心灵的语言调动学生张开想象的双翼，揣摩文本语言，捕捉人物心理，从而加深对文本的理解，在理解中诵读文本。 　　二、浸润心灵的默读 　　《义务教育语文课程标准》要求学生在第四学段“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字”。在现实社会中，默读是一种最常用、最有效的阅读方式。由于默读时不需要发出声音，省去了将文字通过眼睛、口、耳、脑的协作转化为语言的过程，所以它不仅营造了安静的读书环境，提高了阅读的速度与效率，而且便于阅读者思考并理解文本内容，从而持久地阅读，凸显阅读者精神素养。研究表明，默读时读者做到了“眼到、心到、手到”，就能养成良好的默读习惯，达到默读的高境界。 　　要想让学生“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”就必须引导学生在默读中学会精读细思、咬文嚼字。从而开启学生心扉，激发学生将生活积累与阅读材料整合，与作者交流，与文本对话。如有老师教《散步》一文时引导学生默读课文，要求学生“静静地读，与自己的心灵说一说悄悄话，想一想，写一写。如果你突然想到了什么或者有什么感悟，在书本的字里行间写下你瞬间来自心灵深处的感悟。请相信自己！10分钟之后我们将共同分享彼此的精彩”。学生们兴高采烈地分享彼此的感悟，他们感受到文中流淌着的情感，懂得了中年人身上肩负的责任。在静默中，学生凭借丰富的知识积累、灵动的智慧、丰厚的情感，感悟文本的意义，揣摩文本的内涵，再创造作品的艺术形象。在宽裕的时空中、安静的课堂中学生屏气凝神，沙沙的书写声演奏出最动人的乐章。学生犹如一只只勤劳的“小蜜蜂”默默地读，细细地想，认真地写，用心畅游在文本的世界，在芬芳田地采集花粉，酝酿甜蜜。学习真的发生了，瞧着学生那专注的神情、那光彩照人的面孔、那炯炯有神的双眼！浸润心灵的默读让学生汲取文本的精华，领略文学大师的语言风采，感悟生命的真谛，滋养美好的心灵，铸就高贵的人格。 　　三、精彩纷呈的品读 　　苏轼云：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”阅读教学尤其是品读教学在语文教学中有着举足轻重的作用，培养学生的阅读能力、让学生从阅读中感受语文味一直是语文教学研究的重点。有人说“语文味的最高形式，主要体现在教师引导学生拼接自己的经历、阅历和文化积淀，去体味、感悟作品，引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面地去理解、鉴赏作品，产生对文本的情感美、文体美和语言美的认同与赞赏”。 　　我校老师执教的《童年的朋友》公开课给我留下了深刻的印象。导入新课、诵读课文后，老师提出一个疑问：“你们刚刚读到的故事的主人公是谁？”（外祖母）“外祖母是我们的长辈，为什么文章的题目却写的是《童年的朋友》呢？让我们一起来找找原因。看看谁找得又快又准确。”教师围绕这一主要问题展开，既引导学生关注文本，对文本内容展开品读，也减少一些无效提问，于是听者看到学生边读边圈画，在字里行间写下自己的批注。一会儿，学生们纷纷向我们展示他们丰硕的成果。例如，有学生回答：“你睡吧！还早着呢，――太阳睡了一夜刚起来……”“我不想睡！”“不想睡就不睡好了。”这些话语主要运用语言描写，外祖母用孩子的口气和“我”说话，没有强迫要求“我”起床，非常尊重“我”，体现了外祖母对“我”的爱