多种提问形式，课堂充满活力.docVIP

多种提问形式，课堂充满活力 　　摘 要： 在语文课堂教学过程中要给学生提出足够多的问题，教师就要运用多种多样的提问形式，让学生自觉地进行知识体系的建构和知识网的链接，使所学知识浑然一体，同时也要留有足够的思考空间；作适时恰当的引导和点拨，使学生内化知识。 　　关键词： 提问形式 知识建构 知识网形成 课堂活力 　　教师在讲授一篇课文之前，首先应在吃透教材和学生两头的基础上，精心设计要提问的问题，改变课堂提问的随意性，把提问设计作为备课的重要内容之一。采用多种的形式提问，这样才符合青少年生理、心理发展的规律，同时也可锻炼学生爱思考的习惯，让学生自觉地进行知识体系的建构，但是采用何种形式提问，很有讲究。 　　紧扣式提问。紧扣式提问是用一环扣一环的连串问题发问，培养学生的思维连贯性。这种方法特别适用于一个问题讲完后，由浅入深地引导学生归纳总结。或把一个难度较大的问题分解为若干小问题，由浅入深地逐步追问，让学生既细致地了解问题的构成，找到最终的答案，又有助于树立寻根究底的良好学风。如《囚绿记》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。可先提出问题：“囚”是什么意思？这个答案学生可以毫不费力地从字典中找到“将人关押起来”；再问：“绿”是指什么？学生热情高涨，纷纷答“绿色的常春藤”；在此基础上，可继续问：那么“囚绿”是怎么一回事呢？学生由于有了前面的问题作铺设，会不费劲地回答：“囚绿”就是作者囚禁窗外的常春藤，作者通过破碎的窗口把窗外的常春藤柔条牵进作者居室。因为常春藤是绿色的，故简称“囚绿”。最后，教师可顺势利导，提出下面有一定深度的问题：作者为什么要囚绿？他把绿“囚”牢了吗？离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。 　　激趣式提问。激趣式提问常用在新课的开始，目的在于激发学生对学习新知识的兴趣，而并不一定要求学生立即回答。如教学《我的老师》时，可以创设情境，让学生回忆自己曾经最喜爱的老师，是否也像作者一样，曾经也模仿过老师写字，也无数次站在一边默默地深情注视过老师，在漫长的暑假里，是否也在梦里见到老师……又如鲁迅《雪》一文，我在导入时激情地叙述：同学们，一想到雪，你们会怎么来形容它，自古以来，有许多文人墨客也歌咏过白雪，请同学们回忆一下初中阶段所学的咏雪的诗。这样，抓住课题这个兴趣点提问，以故事理解故事，以情感体验情感，以这种以己推人的方法回顾自己，理解别人，认识生活，既调动学生学习的积极性，又教给他们学习的方法，引导他们自觉地学习课文。 　　选择式提问。选择式提问就是选择最容易混淆和弄错的地方发问，要求学生积极思考和认真辨识，从二者或数者之中选出正确答案。如《孔乙己》一课中，造成孔已己悲惨命运的社会原因是封建的科举制度，我提问：要是孔乙己没有读过书，他会是一个怎样的人？学生的想象非常丰富。有的说，他肯定是一个普通的农民，过着清贫的生活，因为他心地善良。有的说，他好喝懒做，应该是一个流浪汉。有的说，他可能穿着短衣站着喝酒，在酒店里嘲笑另一个穿长衣而站着喝酒的“孔乙己”。有的说，他也许是丁举人的“保安”，因为他身材高大。但无论如何，他都不会夹在“长衣帮”和“短衣帮”之间，在精神上不会受到这样大的伤害。由此可见，封建科举制度对中国读书人及中国人民的摧残之深，危害之大。另外一篇《鱼我所欲也》让学生明白鱼和熊掌都很珍贵，选什么呢？让学生进行选择比较，进而说出生命与大义一样要选择，最后道出关键时刻要怎么做，进行正面教育，达到预期教学效果。 　　拓展式提问。通过拓展式提问，引导学生把对某个问题的理解从课文中跳脱出来，在时空上作些拓展性延伸，注重联系现实谈认识，说看法。延伸性提问能使学生减弱由于课文的写作年代偏早而造成的时代隔膜感，缩短历史和现实距离，并有利于培养学生全面辩证地分析问题的能力。如《范进中举》一课我在本课最后提出一个延伸性提问：“封建的科举制度早已被废除，教育改革是伴随着历史推进不断进行的。那么，你能对我们今天的教育改革作点贡献吗？请给你的各科任课教师的教学提点建议，同时谈点理由。”学生犹豫了一会儿，但在我的启发、鼓励下，还是打开了话匣，在谈其他学科老师教学存在问题的同时，也有学生指出老师教学中还应改进的地方。又如《生命与和平相爱》一文中大家知道生命与和平相爱的重要性，我拓展性延伸说你如何为世界和平做努力呢？大家纷纷发言。师生真正交流，也拉近了课文与现实的距离，使学生对于课文的理解更全面。 　　发现式提问。发现式提问是教师对课文整体感知上的发现性提问。例如《邹忌讽齐王纳谏》一文，我说本课由多个“三”组合而成，只要把握住这个“三”，课文在背诵的时候就不会有漏句了。学生畅所欲言，纷纷说出自己发现了邹忌所问对象三个，心理三层，齐王面临