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构建阳光课堂文化提高教育教学质量
构建阳光课堂文化提高教育教学质量 -阳光小学第五届教学年会 王邦杰 2010年6月 什么是课堂文化? 据统计有几百个不同的定义 亚洲学生迟到向老师表示道歉时一般总是先报告,经老师允许后才进入教室入座。而美国欧洲学生则不 然,他们认为这样做打断了老师的思维,是很不礼貌的,所以他们一般总是静悄悄地入座。 中国学生在班干部选票上一般总是用“○”或“√”表示同意,而英国、美国学生是在候选人名前划“×” 来表示自己的选择。 中国学生不喜欢打断老师的讲课提问题,认为这样做不礼貌,所以只在课后提问。英国美国学生往往是打 断老师的讲课直接提问。老师认为课后提问是不礼貌的,影响了他们正常的休息时间。 中国学生称呼师长为某老师,而英美学生常直呼老师的名字,他们的老师也很乐意接受这样的称呼。 中国学生是被动地接受老师的信息,他们认为上课的目的就是获取信息,而英美学生则不然,他们在 课堂内以讨论为主,老师也认为信息完全可以在图书馆里获得,上课时间宝贵,应用来激发创造性思维,单纯的讲课是浪费时间。 中国学生在课堂内不许喝咖啡或吃点心之类的东西 中国学生心目中的老师是神情严肃的长辈,而英国老师会坐在学生旁边问问题,一起探讨问题,他们 在课堂内既是师生也是朋友。 上述举例并不是说哪个更好,请问:为什么会这样? 当你站在课堂外的时候,课堂也许是文化,但站在里面,就称不得文化了。 站在远处看秧歌,秧歌是文化,而扭秧歌的那位大婶,却根本没想着文化。 我们把课堂文化的定义留给专家们去研究吧! 为什么要构建我们的学校文化 为进一步推进素质教育,深化课程改革,提高课堂质效,减轻学生负担,促进南山教育可持续发展,充分发挥我区课程改革的引领和示范作用---《关于课堂文化建设的推进意见》深南缴【2010】22号。 探讨!请大家发表意见,我们学校的课堂文化建设是为了什么? 这是为什么呢? 为了推进素质教育? 推进素质教育又是为什么呢? 为了深化课程改革? 为什么呢? 为了提高课堂质效? 为了减轻学生负担? 为了示范引领? 我们的回答 为了学生的发展 为学生的终身幸福奠基;为了民族的振兴;为了人类的进步。 为社会培养人。 阳光课堂文化的定位 区课堂文化建设目标定位:具南山特色,学生为中心,现代教育技术为手段,轻负担,高质量。《意见》2010年22号 以生为本:推进素质教育实际是为了学生的发展;提高课堂的质效是为了学生的发展;减轻学生负担也是为了学生的发展;我们的目标很明确;一切为了学生,学校对社会对国家的责任和义务通过培养学生来实现。 我们有什么理由不以学生为本呢? 什么是以生为本的课堂呢? 先看看传统课堂的一些现象: 满堂灌:教师讲,学生听?单向,被动,无法满足优秀学生,学困生听不懂,也没有他表现的机会。浪费、低效。 我们的知识和能力到底有多少是通过“听”获得的?真正掌握牢固理解深刻的东西都是我们自己主动学习得到的! 《关于课堂文化建设的推进意见》深南缴【2010】22号 学生中心: 要保护每一个学生的学习积极性。尊重学生差异,挖掘学生潜能,不断提高学生的自主程度,合作的效度和探究的深度。 看看人家! 解放学生的“被教”状态,由学习的奴隶变为学习的主人,“翻身后的学生”获得了“人的尊严”。责任心驱使下的话语霸权,学习的权力真正还给学生,把课堂真正还给学生,让学生真正体验到学习是我自己的事。 有要我学、教我学到我要学、我会学、我学好。 教师闲下来,学生动起来,效率高起来 教师坐下来,学生站起来 教师闭上口,学生张开口 教师停下手,学生动起手 把黑板还给学生,把粉笔还给学生 让学生当家作主 让课堂变成学生的自留地, 老师不要在充当收地租的地主 把土地还给农民,农民会关心每一颗庄稼。不用你管,农人会起早贪黑的自觉地耕耘,因为地是他的。 收成不好农人会自觉地思考明天打药还是咨询,会主动想办法,尽最大努力解决。 杜郎口的“三三六”自主学习模式 三个特点:立体式、大容量、快节奏。 立体式:目标任务三维立体式,任务落实到人、组,学生主体作用充分发挥,集体智慧充分展示; 大容量:以教材为基础,拓展、演绎、提升,课堂活动多元,全体参与体验; 快节奏:单位时间内紧扣学习目标任务,周密安排,师生互动,生生互动,达到预期效果。 三大模块:预习、展示、反馈。 预习:明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标; 展示:展示、交流预习模块的学习成果,进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升; 反馈:反思和总结,对预设的学习目标进行回归性的检测,突出“弱势群体”,让他们说、谈、演、写,“兵教兵、兵练兵、兵强兵”。 课堂展示六环节:预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 预习交流、
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