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多终端混合学习环境构建研究 　　摘 要：随着技术和设备的发展，智能手机、平板电脑和智能电视等智能设备逐渐成为常见网络学习终端，与传统的计算机在线学习共同支持了移动时代新型的混合学习模式。本文以高职《职业英语》为例，构建了能够适应多终端学习的网络学习环境，并分析了不同学习情景下适用的终端类型与学习形式。 　　关键词：多终端；混合学习；学习环境 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）09-0083-04 　　一、研究背景 　　混合学习是把面对面（Face-to-Face）教学和在线（Online）学习两种学习模式有机地整合，以达到降低成本、提高效益的一种教学方式[1]。随着教育信息化的迅速发展和校园信息化环境的成熟，混合学习模式在大学校园中已日渐普及。 　　混合式课程通常由该课程的授课教师设计和开发，各种网络教学平台，如Blackboard、Moodle等的引入和推广大大降低了教师开发混合式课程的难度，教师只需要设计好教学进程和教学活动，准备好数字化教学资源，将其上传到教学平台，即可构建混合学习的在线环境。 　　随着移动计算技术、无线通讯技术和软硬件技术的发展，特别是以手机为代表的移动设备的功能越来越强大，移动学习成为研究的热点。移动学习是指学习者利用无线移动通信网络技术以及设备获取教育信息、教育资源和教育服务，并在适当的情境下通过移动技术实现教与学的丰富交互，随时随地进行的数字化学习形式。 　　近年来计算机网络发展迅速，校园网已基本覆盖了教学楼、办公楼及学生宿舍，满足了校内教师及学生的上网需求。通过对321名大一新生的问卷调查我们发现：70.4%的学生每天上网；97.2%的学生拥有手机；94.7%的学生使用手机上网。移动学习设备在学生中已经基本普及，这都为开展移动学习提供了良好的硬件基础。在对待移动学习的态度上：56.7%的学生认为使用手机获取学习资料、与教师互动很方便，愿意参与；38.3%的学生愿意一试。学生认为使用手机上网学习的最大障碍是上网速度慢，占74.5%；其次是上网费用高，占22.4%。智能手机在学生中已基本普及，但平台并不统一，安卓、苹果、Windows Mobile和其他操作系统分别占据了73.2%、13.1%、5.9%和7.8%的份额。 　　由于移动学习具有学习工具便利、学习环境灵活、情境性强、便于群体协作和个体探究的特点，日益成为受到教师和学生欢迎的学习方式。此外，平板电脑、智能电视等智能设备也在加入常用网络学习终端的阵列，他们与传统的计算机在线学习共同支持了移动时代新型的混合学习模式，形成了多终端的混合学习方式。各种常用终端的特征对比如表1所示。 　　但在学习尤其是完整的课程学习过程中，移动学习通常不是最主要或唯一的学习方式，而是在适当主题和学习环境下所采用的学习方式，要同其他学习方式混合。学习终端的丰富性和多样性，对混合学习环境的配置提出了新的要求：要能够满足不同类型终端的访问需求，正确显示多媒体学习资源；要能够与现有网络课程实现对接，充分利用现有的用户信息和资源；要能够适应不同网络环境的带宽状况，提供良好的学习体验。 　　二、多终端混合学习环境的构建：以高职“职业英语”课程为例 　　高等职业技术教育，是以为社会输送多层次、多规格的高技能、高技术人才为培养目标，以就业为导向，以具体职业或行业的理论知识和实践能力为内容的一种专门教育。高职教育在人才培养和课程体系设计上也拥有其特有思路和方法，主要体现在坚持“校企合作、工学结合”的核心理念，采用“教学做”一体化的教学组织形式，强调任务驱动、项目导向和案例教学的教学模式。高职学生灵活多变的学习场地和强调真实情景与任务的学习方式都非常符合移动学习的理念，成为研究和实践移动学习的理想领域。同时，移动学习所提供的学习资源和学习支持，也可以解决现有高职教育中“教学做”一体化过程中特别是学生独立实训或实习过程中学习者缺乏足够的学习支持的问题。 　　本研究中的高职“职业英语”课程基于Moodle网络学习平台构筑了以项目为驱动的课程结构，并在教学中实施Webquest项目教学多年，拥有完善的数字化学习资源。但传统的网络学习方式局限于计算机，必须在固定的位置学习，为计算机使用设计的教学平台和学习资源不适合使用移动设备访问，影响了移动学习方式的推广和其它学习终端设备的使用。 　　为此我们对原有学习平台进行了升级改造，构建了能够适应多种不同终端的一体化混合学习环境。改进主要通过两个方面进行： 　　（1）安装启用Moodle教学平台的移动主题，提供适用于移动操作系统的课程网站版本。Moodle2以上版本可以从官方网站下载与移动设备相关的主题，如moodle2mobile、moodle2tablet、my