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多维组合 读出精彩 　　【关键词】略读课文 多维组合 教学实践 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2015）10A-0044-02 　　在现行的人教版语文教材中，与旧版教材有较大差异的是略读课文与精读课文并重。不少教师对精读课文的教学了然于胸，对略读课文的认识则相对模糊。经调查了解，教师在课堂中开展略读教学时存在以下两个认识误区：一是引领迷失，认为略读课等同于自读课。有些教师以为略读就是让学生自己读，所以在课堂中不敢多言语，整节课中退让一边，不敢多作引导。从表面看课堂似乎突出了以学生的“学”为主，教学很民主很开放。可是，在课堂中若没有教师的有效引导和有效组织，这种状态下学生的学习是否扎实有效？是否达成学习目标？是否使学习有所增量呢？这些都还是一个问号。二是精读精练，把略读课演绎成精读课。由于我们太熟悉精读教学的模式，在惯性作用下，有时教师会不由自主地把略读课文上成精读课文，整堂课中充斥着过多的语文训练与学生活动。这样做的后果是直接将略读课演绎成了精读课。同时，笔者还发现很多教师对略读课文教学还存在着不少困惑：如略读课文前面都有一段链接语，提示了重点和方法，很多教师也都按照提示去教，可到底是不是都应该这样教呢？略读课文教学要不要单独安排字词教学？要不要有感情地朗读？……这些尴尬现状都值得教师们的思考。 　　一、对教材的深度解读 　　（一）解读教材编排 　　人教版教材从中年级开始安排略读课文。笔者经过统计发现，略读课文的篇数三年级占全册教材的25%，到了六年级下册略读课文的比例占到了52%。由此可见，略读课文教学的重要性不言而喻。 　　（二）解读要求目标 　　1. 2011年版语文课程标准要求：在总体目标与内容中，“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”。在第二学段“阅读”中提出一条：“学习略读，粗知文章大意。”在关于阅读教学的建议中指出：“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。” 　　2.略读课文的教学目标：（1）学会通过略读、浏览、跳读等多种阅读方法获取重要信息，提高阅读能力。（2）利用好教材中的略读文本，适度拓展和延伸，从而提高学生阅读的速度，促进学生语文综合素养的提高。 　　（三）专家对略读教学的见解 　　浙江省小学语文教学研究会会长沈大安认为：略读，是以抓文章主要信息为目的，大略地、非精细地读。体现在教学上，有三个关键词：粗略、应用、自主。著名特级教师王崧舟认为：略读的“略”，在我看来，有两层含义：第一层是粗略，就是对课文的内容，有一个粗略、大略的了解和把握。第二层是“战略”的意思，它更多的着眼于全局，着眼于整体，而不在局部。著名特级教师虞大明认为：略读课文教学的核心价值很重要的一点是：粗知文本大意，抓住主旨，恰当地学习语言。这些专家的见解对我们开展略读教学课起到引领和指导作用，笔者决定在自己的教学中加以实践和研究。 　　二、实践操作 　　（一）简约设计，让教学更有效 　　经过深度解读之后，笔者发现略读课文的教学设计一定要简约，包括教学目标、教学方法和教学环节，只有这样，才能更好地激发学生的学习兴趣。 　　1.教学目标要简约 　　“一课一得”对于略读课文教学来说非常适用。略读课文的教学目标要抓住重点，不要面面俱到。如五年级上册略读课文《难忘的一课》的设计，重点目标就是“体会细节描写中饱含的民族精神和爱国热情”。因此，这类课文的设计，首先要在目标设计上大胆取舍。 　　2.教学方法要简约 　　在略读课文教学课上，应该让学生有更多的自主实践的空间，而教师需要做的则是恰到好处的引导。因此，我们的教学方法要简约实用。如一位教师执教《学会看病》一课的教学设计，教学方法很简单，就是引导学生研究“心情变化线图”，然后用此方法再读另一篇文章《剥豆》。课堂实践证明这个方法虽然简单，但是很有效。 　　3.教学环节要简约 　　略读课文只有一节课的教学时间，如果环节太多，学生就显得非常被动，也不可能养成深入读书与思考的习惯。如《桂花雨》一课的设计，虽然只有“设疑读文”“品味花香”“感受情结”和“走进作者”这四个环节，课堂并不因此而显得零散低效，相反，这样的处理更加有助于学生深入读书与思考。 　　（二）灵活组合，让教学有多个维度 　　笔者对中高年段的所有略读课文做了简单分类后发现，教材主要有叙事类的文章，如《我不能失信》《找骆驼》《路旁的橡树》等；写景类的文章，如《珍珠泉》《火烧云》《七月的天山》等；状物类的文章，如《母鸡》《秦兵马俑》《一副名扬中外的画》等。在反复思考以及进行课堂实践后笔者发现，略读课文的“粗知大意”这一教学任务，不是在一个维度上就能实现的，而是需要教师用战略的眼光，整体推进，从多个维度循环上升。“粗知大意”可以有