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大学体育课程非正式学习共同体的构建研究 　　摘 要： 非正式学习共同体有其自身的内涵和存在的理论基础，结合高校学生体育课程非正式学习现状，提出了微时代背景下尊重差异、注重核心、民主管理、共同进步的非正式学习共同体构建方案及实施中应注意的事项。 　　关键词： 终身学习 大学体育 学习共同体 　　大学体育课程是我国高校课程体系的重要组成部分，是高校体育工作的中心环节。20世纪以来，伴随着素质教育的推进及“健康第一”指导思想的提出，我国的体育教学改革无论是从教学内容、教学形式，还是教学评价等方面都有了长足的发展。然而，在我国当前高校学生的体育课程非正式学习中，仍然普遍存在着学习积极性不高、场地器材受限等现象制约着大学体育课程素质教育目标的顺利实现。因此，如何有效贯彻“终身学习”思想，激发学生参与体育活动的兴趣，使得学生的体育技术、理论学习有效地突破时间和空间限制，已成为当前体育教育改革面临的一个新课题。本文以非正式学习的内涵为基础，基于微博、微信平台信息传播的广泛性、及时性，提出了大学体育课程非正式学习共同体的构建方案，以期进一步满足学生对大学体育课程理论及技术层面的宽泛性要求，进而提高他们参与大学体育活动的积极主动性，促进终身体育意识的形成。 　　一、非正式学习共同体的内涵 　　自从学校教育诞生以来，学习就被划分为正式学习和非正式学习两大类。其中所谓的“正式学习”指的是在特定机构进行的正规学习，如在学校进行的学历教育或参加工作后的继续教育等。而非正式学习，相对于正式学习而言，是指发生在平日工作、家庭或休闲活动中，由学习者自我发起，并能够通过自我调控、自我负责及非教学性质的社会交往或自我指导来传递、获取和渗透知识的学习活动[1]。作为一种重要的非正式学习形式，非正式学习共同体主要强调非正式场合下全体成员基于相同目标和愿景的共同参与、共同提升，社会建构主义理论、情境认知理论、群体动力理论、交往行为理论、合作学习理论等都为其提供了坚实的理论基础[2]。 　　一般而言，基于微博、微信平台（简称“微平台”）的非正式学习共同体由学习者、助学者和管理者三类基本成员组成，其中学习者是共同体构建的基本要素，由具有相同学习愿景、能够主动汲取所需知识、提出所遇问题的学员组成;助学者是共同体建立的核心要素，主要负责知识的正确提供和反馈信息的及时回复，往往由具备较高理论、技术水平的教师、专家或辅导者组成;在共同体的构建中，管理者是学习者和助学者之间信息交流的主要媒介，主要负责实现基于微平台的知识发布和知识反馈，一般由具有较高计算机操作水平和较强责任心的学习参与者组成。在微博、微信的技术平台下，助学者、学习者及管理者通过相互之间的协作交流和知识传递，形成了非正式学习共同体的基本运作形式（见图1）。 　　 　　二、大学体育课程非正式学习共同体的构建 　　大学体育非正式学习是正式课堂教学的有效补充，是学生基于学习、健身需要，在正式课堂教学以外，自发、自愿地完成体育理论、技术学习的一种学习方式。作为大学体育的重要组成部分，目前，高校课外体育是大学生大学体育非正式学习的主要形式，它对于提升大学生身体素质，增强大学生终身体育意识及培养良好的锻炼习惯等都有着重要的作用。然而，近年来，在我国高校体育课程教学中，仍不同程度地存在学生参与体育锻炼意识淡薄、课堂教学时间受限、体育运动场地器材不足等现象制约着大学体育课程素质教育目标的顺利实现，我国高校学生的体育技能及体育行为等出现了下滑趋势。 　　近年来，微信和微博以其传播内容的微型化与简明性、操作方式的多样化与便捷性、交流的时效性与临场感，已成为人们生活的重要组成部分[3][4]。因此，利用微博、微信群，借助群内伙伴，构建基于微平台的大学体育课程非正式学习共同体，不但能增强学生间的交流与协作，提高学生参与体育活动的主动性和积极性，使得学生的体育技术训练无论在何地都能受到专业的指导，还能更有效地利用场地、器材的闲暇期，缓解因场地、器材受限而带来的教学压力。 　　基于微平台的大学体育课程非正式学习共同体的构建，可以采取以下策略： 　　（一）有效沟通，尊重差异，确定共同的学习愿景。 　　在人类组织中，愿景是唯一最有力的、最具激励性的因素，它可以把不同的人联结在一起。因此，基于自身愿景下的非正式学习共同体的构建，往往更能激发学生强烈的学习欲望和学习兴趣。在实践中，考虑到高校学生体育学习中对健身、考试、知识补充、问题解决、情感社交等[5]不同方面的向往，以及同一教学目标指导下即使同一课堂教学中也可能出现的教学效果差异，在大学体育非正式共同体初建时，助学者应首先与学习者进行有效沟通，以帮助学习者在承认不同个体之间学习愿景差异及学习能力差异的基础上，实现对自身现有能力及技术水平的有效评估，以进一步帮助他们实