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大学本科课程考核制度改革实施情况分析 　　 摘要：本科教学是普通高等学校办学的生命线，课程考核在本科教学过程中具有考核评定、质量区分、教学预测和反馈、激励导向等多种功能。本文以华南农业大学2013年开始实施的本科课程考核管理新规定为对象，对该规定实施的积极意义、遭遇的困境进行分析，并提出相应的建议，以期为高等学校本科课程改革提供参考。 　　关键词：课程考核;教学改革;政策分析 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）21-0136-02 　　 2013年3月，华南农业大学印发了新的《华南农业大学本科课程考核管理规定》（[2013]22号，以下简称《新规》），其最大的改革体现在第二十条：“课程考核成绩，由期末考试成绩与平时成绩综合评定，平时成绩占总评成绩的50%或以上。平时成绩是指对学生课堂考勤（占总评成绩5%以内）、随堂测验（至少3次，占总评成绩25%后以上）、课程作业（包括课后习题、课程论文或设计，以及实验、实习、调查、读书报告等至少3次，占总评成绩20%或以上）等综合评定。课程考核成绩评定的比例与形式须由任课教师在开课第一周内告知学生。”《新规》大幅提高了平时成绩在总评成绩中的比重，并且明确了平时成绩的组成。本文结合该规定实施一年多来的情况，对其实施的积极意义、实施过程中遭遇的困境进行分析，并对何进一步落实提出建议。 　　一、《新规》实施的积极意义 　　1.提高平时成绩的比重，强调了过程性学习的重要性。本科课程考核在教学过程中具有考核评定、质量区分、教学预测和反馈、激励导向等功能[1]。期末考试在课程终结时给予一个结论性的评价，仅发挥了考核评定和质量区分的功能。《新规》特别强调了平时考核的重要性，教师在教学过程中通过测试和作业，主动引导学生的学习方向，及时了解学生对知识理解和掌握的程度，并根据学生的学习进度适时调整优化教学模式，考核的教学预测和反馈、激励导向功能得以实现，避免了“教师为考而教，学生为考而学”的不良现象。而学生也因为平时考核比重的提高，要想获得高分就必需更加注重课程学习的过程性。 　　2.降低期末考试的比重，弱化了学生的考试综合症。新规则出台前，期末考试对一门课程的考核有一锤定音的作用。相当一部分学生在课程学习过程中经不住各种诱惑，过度放松学习甚至旷课，而到考试前的一两周则高度紧张，集中时间“死记硬背”知识点、复习题和往届试卷，这也是高校目前普遍存在的图书馆“排长龙自习”和“霸位”现象的主要成因之一。这种平时过度放松，复习考试时的过度紧张，往往引起学生出现失眠、焦躁、抑郁等考试综合症，更有甚者不惜铤而走险地在考场中违纪作弊。新规定的实施，较大程度上降低了期末考试的比重。一门课程的最终成绩，是整个学期努力的结果。一个学期不学习，只是考试前几周或几天突击背书背题的方式已经行不通了。一位学生在访谈中说：“要拿高分单靠考试前几周或几天突击背书背题的方式已经行不通了，需要从头到尾都用功。”《新规》实施一年多以来，“前松后紧”的不良学习模式正在逐步改善。 　　3.多样化的课程作业，丰富了课程考核形式。《新规》改变了单一的课程考核形式，鼓励教师采用包括“课后习题、课程论文或设计，以及实验、实习、调查、读书报告等”多样化的模式，对闭卷考试的主流考核模式做出有力冲击。以该校生命科学学院的课程考核为例：《酶工程》课堂教学中引入了企业人士给学生讲课，并形成专题讨论，教师把讨论情况作为一次平时考核;《果蔬保鲜原理》授课教师带学生到水果农贸市场中考察，学生的考察报告作为一次平时考核;《植物学》在课程结束前，会有一次知识PK大赛，大赛的情况形成一次平时考核;《遗传学》的老师带学生参观中科院相关研究所，学生的心得体会也是一次平时考核，等等。多样化的考核模式也让课堂教学内容跳出教材和课件，赋予学生更多创造性思考和理论联系实际的机会。 　　4.课前公布考核方式，明确了学生的学习目标。《新规》中明确规定：“课程考核成绩评定的比例与形式须由任课教师在开课第一周内告知学生。”这就要求老师在课程开始之前需要根据培养计划和教学大纲确定教学目标，考虑在什么时间、用什么方式考核学生是否达到教学目标，让课堂教学更有目的性。而学生在课程学习的开始就对课堂学习要求“心知肚明”[2]，明白课程的整体安排、各阶段的学习任务，以及达到怎样的标准，明晰哪些是重点和难点，学生学习的主观能动性得到充分发挥。 　　二、《新规》实施过程中遭遇的困境 　　1.师生比低、大班教学使考核难行。美国课程考核制度有种种优势值得我们借鉴，但是这种优势是有条件的，师生比低、班级规模小，是多样化考核实施的先决条件。美国大学课程大多是一名教授配两位硕士研究生担任助教，面对20人以下的教学班。目前国内高校的连续扩招，作