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大学物理课堂教学提问的有效性及其对策研究 　　提问是课堂教学中不可缺少的一种重要手段。通过提问，可以引导学生回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。在中学物理课堂上教师都特别注重提问。然而，大学物理与中学物理的学习目的、学习内容和学习方法等都有所不同。中学教师内容讲解比较细致，高密度提问是课堂主要讲授方式。大学物理学教师更多地考虑知识的逻辑性、系统性，注重对物理概念、原理的理解，“讲授+板书”是主要的授课形式。因此，大学物理教师应该针对本学科特点，努力提高提问的质量。怎样才是有效的课堂教学提问呢？笔者认为可从以下几个方面加以衡量： 　　一、把握提问的知识对象 　　大学物理因为学时和课程的原因，显著特点是每节课的知识量较大，对于众多知识到底哪些可以作为提问的对象呢？我通过多年实践，发现下面三方面的知识可以列为提问的对象： 　　1.引入新课的基础知识 　　物理知识博大精深，不仅研究物质本身的现象、属性和规律，还涉及数学、化学、生物、地理等学科知识，而且各章节之间有联系。为了更好地开始新课，通常需要引入与之相关的基础知识，从而使学生更容易理解和接收。如讲变力做功时引入学生熟悉的恒力做功，讲刚体部分的知识时则先提问质点的相应知识等。 　　2.重要的物理方法 　　研究物理的科学方法有许多，大学物理经常用到的有微元法、理想模型法、类比法、等效法、转换法等。经常提问可以使学生更能灵活地运用物理方法。 　　3.典型习题的解题思路 　　在大学物理中，典型习题也是很重要的。有些教师为了让学生能够正确解出习题，便会很细致地给学生讲解，其实这样效果并不理想。放开手，让学生自己思考，让学生回答效果反而更好。 　　二、创设有利于培养学生提问能力的问题情境 　　1.利用演示实验创设问题情境。 　　演示实验生动有趣，极易形成悬念，因此，它在创设问题情境、激发学生的学习兴趣、提高学生学习积极性并引导学生追根求源探索知识等方面发挥着极其重要的作用。如让学生观察飞机模型，思考为什么飞机上都装有一个尾桨，起的作用是什么？没有它会怎样？让学生带着问题听课，以此激发学生的学习兴趣，加深学生对所学知识的理解和巩固。 　　2.通过物理学史、物理故事创设问题情境。 　　物理学史的课程资源可以帮助学生理解和掌握物理学知识，发展独立思考的能力，进行科学思维的训练等。在回顾历史的过程中，让万有引力定律和牛顿运动三定律内容跟物理学史联系起来；让热力学第一定律、第二定律与欧洲的工业革命联系起来。让学生知道定律的来龙去脉，得到一个能够反映事物之间相互联系的、完整的认识，给定律增加了丰富的内涵，有助于学生对定律的内涵和外延的理解与掌握。 　　3.联系社会生活，创设问题情境。 　　社会生活中很多现象与物理息息相关，利用生产、生活情境提出问题，创设问题情境，可以使学生认识到物理学的现实意义，使学生感到学有所得，学有所用。 　　三、培养学生的知识能力 　　好的课堂提问可以开拓学生的思路，让他们对知识的理解由表层进入深层。如讲解变力做功问题，首先可以提问中学学过的恒力做功求解，这是一个较简单的问题，接着提问若力为变力怎样计算做功？学生要动一动脑筋，联想到高等数学中的微积分知识，想到用微元法处理，从使知识能力得到发展。 　　四、及时准确反馈课堂提问 　　大学教师不但应当了解自己，更要了解学生。提问具有反馈和调控的功能。对课堂提问的反馈应从两个方面分析： 　　1.对学生的反馈评价 　　教师评价学生的回答时要站在学生的角度，如果学生对题目理解有误，或思路不清晰，教师就可通过适当提示和鼓励性的话语，从已知确定的问题帮助学生理清思路，一步步将其引向正确的答案。如果学生回答错误，是因为知识掌握有误，教师就可机智地采用归谬法，暂且不对学生的回答做任何评价，而是顺着学生的错误发问直到使学生感觉到原来的想法存在矛盾，从而找出正确的答案。教师在学生回答问题后，要立即以简洁明快的语言对学生的回答正确与否做出明确评价，同时要抓住学生思维过程中的闪光点鼓舞士气，进行激励，即使回答完全错误，也必须引导其找出错误的原因，并指出学生回答问题中思维正确的方面。 　　2.对教师教学的导向作用 　　物理教学中的课堂提问，可让教师直接看到学生的反应，了解课堂教学质量，根据需要进一步启发、追问，达到教学目的。教师要认真研究分析反馈结果，根据课堂提问和学生回答问题时反映出来的问题，判断他们对知识掌握的程度，掌握了哪些，没有掌握哪些，找出学习中的困难和教学中存在的问题，及时调节教学内容和方式，改变教学策略，从而强化教学效果，更好地完成教学任务。 　　五、结语 　　课堂提问是有效教学的主要载体，课堂提问的有效性正越来越受到教师的关注。教师恰到好处的提问，可以提高物理教