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大学英语兴趣教学 　　摘 要： 兴趣是英语学习的关键，只有有效地开发学生的兴趣，才能积极有效地调动学生英语学习潜能和效率，提高学习的自觉性和持久性。 　　关键词： 大学英语教学 兴趣教学 积极有效 　　1.文献综述 　　兴趣是人想熟知某种事物，积极接触，力求认识，积极探究和参与事物活动的一种心理倾向，是对客观事物需要的一种情绪色彩的表现。大量心理研究表明，兴趣可以使人的感官和大脑处于最活跃状态，能够最佳地接受教育信息。早在十九世纪，俄国教育学家和心理学家乌申斯基就主张：我们要根据学生的年龄特点、心理活动的积极性、自觉性和掌握知识的持久性等确定教学方法，同时要充分注意学生的兴趣。 　　一些国内外研究文献也显示，今后一段时间内，外语教育发展将呈现出以学习者为中心的趋势。这一理念鼓励学生根据自己的兴趣制订学习计划和选择学习内容，使个人潜能得到最大的发挥（外语教学与研究，2002，（3）：225―227）。胡春洞在其《英语教学法》中阐述：智力因素包括思维力、想象力、记忆力、观察力、注意力等。非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。智力因素和非智力因素是语言基础知识、语言基本技巧、言语基本技能和学习能力发展的基础。“成功的外语教学规律之一，就是语言能力与智力因素和非智力因素同步发展”（胡春洞，1990：16）。燕国材在其“重视非智力因素的培养”一文中说道：“如果学生具有高度的学习热情，就会津津有味，不知疲倦地学习。”（燕国材，1985，144）章兼中编写的《外语教育学》一书论述了外语积极学习理论，即最大限度地开发非智力因素，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语（章兼中，1992）。Krashen指出：“课堂教学的作用是给学习者提供语言交流机会，而不是把他们的注意力引向语言符号，只有交际化的教学才能使学习者感到所学内容有趣且言之有物。”（钱晓霞，2002：21），更是强调了兴趣的重要性。 　　2.兴趣教学的意义 　　学生一旦对英语产生了兴趣，就能表现出积极性和自觉性，身心就会产生愉悦。研究表明：“当人的心情愉快时，脑垂体就会在内分泌系统积极进行新陈代谢活动，新陈代谢加快，大脑皮层形成兴奋中心，暂时神经联系顺利建立，并使旧神经联系活跃，这时人们的情绪处于积极状态，思维敏捷，工作效率高。”（李亚林，2002：35）。 　　2.1从生理的角度看，兴趣教学是符合人的生理的发展的。 　　“某一外界信号能否有效地输入，一方面是大脑神经网络中解码结构的作用，另一方面是人的主观意识的作用。这种作用是通过神经――体液的双向调节，控制大脑觉醒水平的方式实现的”（俞建华，教育研究，1992（10））。由此我们可以发现：人的主观能动性对外部事物的探究具有很大的影响，甚而影响人的生理机制中的解码功能的利用和发挥。从这一角度看，充分调动人的主观能动性，激发学生学习英语的兴趣，是进行兴趣教学法必须研究的中心课题。 　　2.2从心理角度看，兴趣教学法是遵循青少年心理发展特征的。 　　列宁曾指出：“从生动的直观到抽象的思维，并由抽象的思维到实践，这就是认识真理、认识客观实在的辩证途径。”学生的学习是“感觉―思维―创造”的认知过程和“兴趣―情感―意志”的意向活动的有机统一。生动、直观的教学方式是学生认识过程的必经之路。兴趣教学法正是抓住认识过程中“直观―抽象―实践”的脉络，以教具、简笔画、幻灯、电影、录像等直观手段营造氛围，引出教学内容，然后用深入浅出的语言进行知识的传授，使认识完成从直观到抽象的上升，最后用表演（专门设计或即兴）、角色替换等形式完成抽象思维到实践的运用过程，这是符合认知规律的。 　　2.3从教育学角度看，兴趣教学法是培养、利用学生的非智力因素，促使其智力因素的发展。 　　学习的成效是智力因素和非智力因素共同促成的。智力因素指感觉、知觉、记忆、思维等认识活动本身；非智力因素则指动机、情感、意志、兴趣等个性心理品质。兴趣是非智力因素中至关重要的一环。教育作为一种外部力量，能否作用于学生，是以学生的本身条件为转移的。当学习主体在心理上形成了对语言学习的需要时，这种需要就能够促进主体有效地记忆和掌握学习内容。一旦有了良好的学习动机，就比较容易达到学习的目的。 　　2.4从教学原则来看，兴趣教学法是对启发性和直观性思想的具体贯彻。 　　根据素质教育对教师的要求，教学应注重的是“启发”而不是“灌输”。启发性原则要求我们在教学中充分调动学生的学习自觉性、积极性，引导他们通过独立思考，获得知识，发展能力。启发式教学不仅能完成语言的教学，而且能培养学生的思维、观察力和创造力。只有这样培养出来的学生，才是符合当今科技飞速发展的有用之材。 　　直观性原则的提出者、捷克教育家夸美纽斯（J.Comenius）说：“可以为教师们定下一则金科玉