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大学英语教学中运用形成性评价促进学生自主学习能力的研究 　　 摘要：本文从形成性评价和自主学习理论的含义及关系出发，讨论了在我国大学英语教学中建立动态评估的必要性和可行性，并着重探析了大学英语教学中如何运用形成性评价去促进学生自主学习能力的提升。 　　关键词：大学英语教学;形成性评价;自主学习 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）21-0178-02 　　 大学英语教学改革过程中，以学生为中心的教育理念被越来越多的教师所认可。同时，由于形成性评价具备深刻的理论依据和实践依据，在促进学生自主学习能力方面发挥积极效能，很多教师将其作为推动素质教育的重要指导性思想。 　　一、形成性评价与自主学习 　　1.形成性评价的含义。美国芝加哥大学哲学家斯克里芬在1967年论及课程改革时第一次提出了“形成性评价”这个术语，他将合理的课程评价归结为形成性评价和终结性评价两种。在他看来，形成性评价是指在整个课程开展的过程中进行的各种评价总和。其特点在于过程性强，倾向于通过对于教学过程的观察去找到解决教学问题的策略，并且在此基础上及时调整教学方案，以达到较好的教学效果，提升学生的学习效率。可以说，形成性评价是指贯穿于课程各个阶段或整个过程的评价，注重对学生的学习过程进行评价，对于学习状态的监控以及学习情况的及时反馈都将成为调整教学方案的重要依据。因此，在形成性评价的过程中，即在学生学习知识、学习技能及态度形成的过程中监控学生知识和技能的获得，并向师生提供学习状态和进程的反馈信息，从而调节教与学的活动。 　　2.自主学习的含义。自主学习理论是从西方教育哲学中延伸出来的理论，其理论依据是建构主义。不难发现，建构主义理论的核心是：以学生为中心，学生始终处于主动探索、思考以及建构意义的认知主体位置，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。自从Holec率先提出了“自主学习”这一学习理论，很多领域的专家和学者都尝试着从不同的角度去界定自主学习，探讨其理论背景，并针对在实际教学中如何促进学生的自主学习能力提出建议，从而使自主学习的理论体系不断完善。比如，语言学家李特尔伍德是认为，所谓自主学习，就是指学生在学习过程中自我调控的能力，他从应用语言学的角度将自主学习划分为原自主学习（proactive autonomy）和反应性自主学习（reactive autonomy）两类。前者关注的是学习者对确立的学习目标和方向的调整和改善，而后者强调的是学习者为实现自己的学习目标对所采用的一系列自主学习策略进行调控。 　　3.形成性评价与学生自主学习能力之间的关系。之所以提出要将形成性评价运用到学生自主学习能力培养方面，是有其深刻的相关原因的。首先，形成性评价突出了学生的主体地位，使其成为了评价的主体和参与者，对于激发学生的学习主动性有着突出效果，这是高效开展大学英语教学课堂的前提和基础。其次，形成性评价能够最大化地满足学生自主学习的需求，使其成为学习过程的主人，这是改变以往大学英语教学一言堂局面的重要手段。最后，形成性评价能够营造自主学习的良好氛围，这对于激发学生自主学习意识、培养学生自主学习能力有着很大的帮助。 　　二、我国大学英语教学中建立动态评估的必要性和可行性 　　在基础教育阶段，由于师生面临较大的应试压力，不少教师往往采取自始至终一人唱独角戏的传统教学模式，教师或教材往往是学生学习信息的主要来源，学生处在被动学习的地位。高等教育阶段，在很多学生看来，大学英语学习的目标就是通过英语四、六级考试获取证书。但问题是，在这种学习动机的驱使下，虽然学生能够学会一些重要的语言特征，但其英语语言的理解与表达能力却不能得到很好的提高。此外，由于大学英语教学中大班教学形式的普遍存在和英语课时数逐渐减少等诸多原因，长期以来我国大学英语教学中以教师为中心组织教学以及学生在课堂中被动地接受知识、缺乏自主性学习等现象比比皆是。为此，教师应注重对学生的学习过程指导，而开展形成性评价的目的就是促使学生重视语言知识和技能的平时积累，从而正确引导学生通过恰当的途径达到学习目标。 　　随着计算机的普及和网络技术在教育领域的广泛使用，使大学生英语自学资源得以充实，这为学习者开展自主学习提供了有利的物质条件，也对学习者的自主学习能力提出了新的挑战。同时，《大学英语课程教学要求（试行）》中也明确提出了学生自主学习能力培养的目标：教师不但要懂得如何向学生传输知识，更应该懂得如何教他们自主学习。不可否认，在这样的情况下，就需要以健全的课程评价体系去保证教学过程的开展。因为新形势下学生的自主学习需要一个新的课程评价体系来保障学习过程的科学性和实用性，而形成性评价体系的构建，有利于帮助学生准确到位地了解学习目