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( 五 ) 后现代主义的师生观 师生关系从教师的单向传授转向了师生之间的对话、交流与合作，即在学习过程中教师不再是凌驾于学生之上的惟一权威，师生双方都是主体，双方一起探究世界、探究知识。这种变化隐含着对于所培养的人的概念的变化，即从单纯讲究技术实用的人向追求个性发展的人转变，由此对于受教育者不再强调技术合理性，而是注重人文精神、强调培养学生的个性、创造精神和创新能力。这和当今世界多元化的价值观、世界日趋多极化是一致的，也与知识经济时代对于人才的要求一致。 后现代视野中的师生关系，充满了对权威的消解和民主、平等的对话，同时也提倡对话中的反思和批判精神。多尔认为： “ 教师无疑是一个领导者，但仅仅是作为学习者团体的一个平等的成员，是 ‘ 平等中的首席 ，但这并未抛弃教师的作用，而是得以重新构建，从外在于学生情景转向与情景共存，权威也转人情景之中，教师是内在于情景的领导者，而不是外在的专制者。 总之，后现代主义强调差异性、多元性以及 “ 去中心 ” 的边缘性和创造性、开放性等，丰富了我们对教育的认识，对我们当今教育研究及教学改革具有一定的指导意义。 从现代到后现代：西方教学理论的流变轨迹 一、现代传统的哲学取向教学理论 代表人物：现代教育学之父——赫尔巴特提出“教学阶段理论”，提出了典型的学科本位、教师本位（教师为中心）的教学内容观和以语言呈示为主的教学方法观。 基本主张：1、知识——道德本位的目的观 2、知识授受的教学过程 3、科目本位的教学内容 4、语言呈现为主的教学方法 5、 教学的基本阶段：明了、联想、系统、方法 赫尔巴特的教学理论被认为是传统教学理论。 二、行为主义的教学理论 代表人物：基于行为主义心理学家华生（美国）提出的 “刺激——反应的理论”，而产生的行为主义教学理论，以斯金纳 程序教学理论（影响较大）和布卢姆的掌握学习理论为代表。 行为主义认为：教学的目标是让学生对刺激作出正确的反应，并评估学习者的行为，以确定什么时候开始教学。在教学中，教师要安排环境中的刺激，要设立引起学习者反应的各种提示，把学习材料分解成能按顺序掌握的小步子，以利于学习者作出恰当的反应并对其进行强化，通过对反应的强化或塑造，使学习者频繁地作出反应，进而不断取得进步。因此，行为主义取向的教学理论主要表现为为行为结果而教学的教师中心取向。 以行为主义学习理论为基础的教师中心取向的教学理论认为，教学过程只涉及教学操纵和结果操作两个因素；教师以及相应的教学手段是影响教学的重要的外部刺激，它直接主导和控制着学生的学习行为，并且有效地预测学生的学习结果。 1.创设有助于传递信息、训练技能的教学环境 2.提供层级化的、循序渐进的教学内容 3.对知识和技能进行个别化的定量评估 二、行为主义的教学理论主要形式 1.程序教学（programmed instruction，简称PI） 程序教学是基于斯金纳的操作条件反射理论建立起来一种教学形式。 基本教学原则：（１）小步子呈现。框面以由易到难的小步子呈现，两个步子之间难度差很小。（２）积极反应。要求学习者对每一个学习问题都作出主动的反应。（３）即时反馈。在每个学生作出反应后，即给予“及时确认”或“及时强化”，以提高学生的信心。（４）自定步调。让学生按自己的速度和潜力进行学习。（５）低错误率。学习中尽量避免可能出现的错误反应，提高学习效率。 2.掌握学习(mastery learning) 掌握学习是布卢姆提出的一种确保所有学生都能达到一定学习水平的教学模式。其指导思想是在适当的学习条件下，几乎所有人都能学会学校所教的知识。 其基本要求是：教师首先把整个课程计划分成一系列较小的学习单元，确定每一单元的教学目标，并安排好单元的序列，使单元间紧密衔接，以便于学生的学习能循序渐进，不断深入； 然后，编制与单元目标相对应的形成性测验，以帮助学生找出学习中的错误和误解，并规定掌握标准，以确定学生在该单元学习上达到的程度。 二、行为主义的教学理论 掌握学习的基本教学程序是，教师教授完一个单元的教学内容之后，即对全班实施形成性测验（测试1），并对测验结果进行分析：学生掌握与否，找出学习困难所在，分析困难原因。对没有通过标准的学生，教师提供各种供学生自己选择的学习材料和矫正措施进行额外辅导（矫正学习）。 经过一段时间的额外学习，对他们进行第二次测试（测试