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大学英语选修课系统性建构之探索 　　摘 要：大学英语选修课的地位和现状决定了大学英语选修课系统性建构的必要性。本文从课程设置，课程管理，课程质量，师资建设等方面探讨了建构的具体实施方案。 　　关键词：英语选修课；系统性；建构 　　教育部公布的《大学英语课程教学要求》指出大学阶段的英语教学应分为“一般要求、较高要求和更高要求三个层次”，提倡“外语学习四年不断线”。可见教育部对大学英语教学在纵向深度上及横向广度上都提出了新的更高的要求。大学英语教学正发生着深刻的变化。 　　一、大学英语选修课系统性建构的必要性 　　大学英语教学不只是一门课程，更是一个结构完整的体系。而大学英语选修课作为基础英语教学的补充和延伸，是这个系统一个重要部分。《要求》还指出高等学校应当根据实际情况，按照本校大学英语的教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将必修课程与选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。[1]在此背景下，安徽省各高校都已开设丰富的英语选修课程，但在项目组对省内几所大学的英语选修课现状做了问卷调查后发现高校在英语选修课上普遍存在课程开设随意性大，缺乏系统性、延续性；课程设置的广度深度无法满足学生多元化层次化的需求；教学模式欠丰富；考核方式宽松，缺乏规范性等问题。大学英语选修课的地位和现状都决定了大学英语选修课系统性构建的必要性。 　　二、大学英语选修课系统性建构的具体实施 　　（一）建设多元多层的课程模块。大学英语选修课系统性建构不只强调单门课程的系统性，更强调课程模块的类型化、层次化，强调课程资源的整合、重组及优化配置，注重基础教育与专业教育的结合，能力培养和素质提高的结合。学校应顺应社会对复合型人才的需求，尊重学生多元化个性化的需求，科学地建设多元多层的立体化课程模块。多元指课程的不同类型，可分为以下几类：语言技能类，语言文化类，专业英语类，其他语种类，考前辅导类等。多层指课程针对语言水平和能力不同的学生，可以有入门型，提高型，实用型等。不同层次的课程设置相应的选课门槛，实行限选制。同时，多层与多元又是相互交叉的。项目组调研时发现有些学校的英语选修课名称虽不同，但实质授课内容有一定的重复性，比如“英美电影欣赏”“电影英语”“影视欣赏”。同一类型下课程的层次性既可以体现在同一门课程上，比如“商贸英语初级”“商贸英语中级”等，也可以体现在不同课程上，比如语言技能类课程模块下既有针对英语水平相对不高的学生的“语音训练”课，也有针对英语水平较高的学生的“演讲实训课”等。多元多层的课程模块建设可以改善当前英语选修课“杂、乱、散”的局面，可以最大限度地满足不同层次的学生多元化的需求，可以让老师针对性教学，实施真正意义上的因材施教。 　　（二）加强课程规范化管理。各高校要严格执行开课审批制度。开课前，任课老师需提供有关课程性质、课程内容、教材使用等方面的详细信息并制定完整的教学大纲，确定合理的考核方式。相关部门需及时将课程相关信息公布在校园网上，让学生在选课时对课程有清楚的了解。学校和老师还要加强对学生选课的引导，杜绝选而不学，混学分等现象。同时学校要加强对选修课考核方式的监管，提倡采用过程性考核和终结性考核相结合的考核形式，建立严格、规范、有效的考核制度。 　　（三）创新教学方式打造精品课程。目前，大学英语选修课普遍存在课时少，学生多，教学效果不佳等问题。因而，老师要因学生，因内容制宜，采用不同的教学方法与手段，也可以做出适当的创新。老师可以将互联网+的概念运用到选修课中，利用先进的网络技术实现优质教育资源的共享。或者利用网络开展一些实操课作为传统课堂授课方式的补充。比如，利用“电影趣配音”的app让学生配合完成一段电影的配音等。老师也可在选修课上走出课堂，带着学生模拟商务谈判的真实场景。运用先进的创新的教学方法打造出高质量的精品选修课程，并作为体系的标杆，带动其他课程教学质量的提高，为构建高质量高成效的选修课体系提供保障。 　　（四）建设结构合理、教学能力强的教师团队。开设英语选修课对教师知识储备的广度、深度、精度都提出了更高的要求。一堂高质量高收效的选修课需要耗费老师大量的时间和精力去准备。因此大学英语选修课系统性建构需要的是一个结构――年龄结构、职称结构、专业结构等配置合理的教师团队[2]。有些课程可以由若干老师协同完成，这样每位老师可以将自己的精华在时间有限的课堂上展现给学生。同时在这个互帮互助、互为补充的过程中，整个团队的教学水平会得到进一步的提升。而且丰富的选修课授课实践会让老师进一步明确自己的专业发展方向，有益于老师自身的职业发展和教学团队结构进一步的优化。 　　大学英语选修课系统性构建不会是一蹴而就，需要学校、老师、学生等各方面的共同努力和配合，才能逐步取得进步与发展