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大学英语阅读教学的动态评估：教师介入策略研究 　　【摘要】大学英语教学中的阅读能力的培养是重要的组成部分，但是目前传统的总结性评估极大桎梏了阅读教学的效果。本文基于Vygotsky的心智的社会文化理论，将中介干预互动和以未来为取向的动态评估引入大学英语阅读教学，通过具体分析该模式下教师介入的策略，探讨了动态评估在大学英语阅读教学中的有效性和可操作性，为其应用提供了借鉴。 　　【关键词】大学英语阅读教学 动态评估 教师介入策略 　　【基金项目】重庆大学中央高校基本科研业务费科研专项面上项目“基于批改网的大学英语写作动态评估模式研究”（CQDXWL-2014-012）。 　　【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0112-02 　　1.引言 　　阅读评估作为英语阅读教学中重要一环，对教学效果影响巨大。我国传统英语阅读评估是以期末测试为代表的总结性评估，测量的是学生已具备的能力和学习结果，忽视了学生的学习过程和主观能动性。与静态的总结性评估不同，动态评估通过评估与中介干预互动结合，使评估与教学成为有机整体，达到真正提高学生英语阅读能力和自主学习水平的目标。 　　本文基于 Vygotsky的心智社会文化理论，借鉴国内外动态评估的研究成果，结合我国大学英语阅读教学需求，设计了动态评估模式下大学英语阅读教学中教师介入的策略，为动态评估在大学英语阅读教学领域的构建及改革提供可行的方案。 　　2.动态评估及相关研究 　　动态评估是对在评估过程中通过评估者和学生的互动，尤其是在有经验的评估者的帮助下，探索和发现学生潜在发展能力的一系列评估方式的统称。2004年，Lantolfamp;Poehner按强调的理念和侧重点将动态评估模式大致分为干预式和互动式。干预模式的特点是标准化的帮助形式;而互动模式对评估者和学习者的互动提供帮助，对学生心理潜能发展进行质性评价。2008年， Poehner提出了二语学习中动态评估实施的三原则和具有普遍意义的动态评估模型，为大学英语阅读教学动态评估模式的构建提供了理论支持。 　　在实践方面，Kozulinamp;Garb（2002）运用自己设计的“学习潜能分数”公式，把动态评估引入EFL阅读教学中，量化学生的进步情况。 　　国内相关研究领域较有代表性的是顾军霞在《大学英语阅读教学动态评估体系建构》中理论方面的探索和郭靓、周丹的《干预式动态评估模式下的大学英语阅读教学研究》在实践方面的尝试。因此，考虑阅读教学领域的相关研究匮乏以及动态评估对英语阅读教学的促进作用，在动态评估模式下探讨英语阅读教学中教师介入策略具有显著的现实意义。 　　3.教师介入策略的研究 　　基于大学英语阅读的教学目标及教学特点，结合动态评估模式及大学英语阅读教学现状调查，笔者设计了教师在教学各阶段的介入策略，保证教师在学生的整个学习过程中为他们提供持续、有效的干预支持。 　　1）准备阶段 　　首先，教师充分利用网络教学平台，建设在线教学系统，建立网络学习档案，为学生创建良好的学习氛围，也让教师可以随时调整介入支持的量和方式。同时，教师基于学生的实际水平和需要，把阅读材料分为必读和选读。必读材料结合教材主题，选取经典作品;选读材料作为有益补充，体现内容的多样性、趣味性和新颖性。 　　然后教师就阅读的意义做讲座并讲解本学期阅读目标和要求;师生共同制定具体、可行的评估标准和激励机制。最后，教师通过问卷等形式了解学生阅读策略的掌握情况。 　　2）阅读前阶段 　　基于上一阶段的调查，结合本次阅读任务，教师有针对性地介绍阅读策略，特别强调元认知策略的重要性。同时，教师将相关内容上传到在线教学系统供学生随时查阅，学生也可在网上与教师进行交流。 　　教师在阅读前开展头脑风暴，激发学生的阅读兴趣。学生通过小组讨论收集和整合与阅读主题相关的信息，并预测作者思路和文章发展脉络。教师补充相关的文化背景知识，鼓励学生课后自己查找相关资料，为阅读做准备。 　　3）阅读阶段 　　教师主要对学生阅读学习方式进行选择与指导，将自主和同伴阅读相结合。对于自主阅读，教师规定学习任务，鼓励学生运用所学阅读策略，借助学习工具进行自主学习。 　　而对于同伴阅读，教师要特别注意提高学生间相互干预的能力，保证真正达到共同进步的目的。首先，考虑阅读水平较高的学生可以帮助水平较低的学生，教师将阅读水平不同的学生分为一组;然后，教师按主题给每组分配不同的阅读内容，以增加阅读后小组间的讨论内容，进一步扩大学生阅读量;最后，教师制定清楚的互评标准，指导学生进行合作阅读。至于自主和同伴阅读的比例，由教师根据教学效果及反馈意见来进行调整。 　　4）评估反馈阶段 　　阅读完成后，教师通过以下介入支持，